優化課堂教學對于提升小學教學質量的價值研究

張洪彥

摘 要：隨著教育改革深入小學教學中，優化課堂教學成為改革后重要的教學方案。所謂“優化”是發展高校課堂的前提。在教學中要注重學生主觀能動性的培養。主要以人教版五年級下冊數學教學為切入點，探討優化課堂教學對于提升小學教學質量的作用。

關鍵詞：優化課堂；教學質量；人教版

一、引言

數學是一門邏輯性、科學性強的學科，人教版的教材相比通用教材，在內容上引進了標準數學實驗，這種教學編排更體現了人文主義思想，有利于學生在數學學習中善于發現其規律、掌握其知識點，更能提高教師把握教學方法的能力。下文就以人教版五年級數學的其中一個知識點，通過設定問題情境表現出創新課堂對提升教學質量的意義。

二、人教版教材案例分析

1.教材內容情景設定

一個合唱隊共有15名學生，十一放假期間有一個緊急演出，老師需要盡快將此消息通知給這15名學生。教師準備采用打電話的方式通知，計劃一分鐘通知一名學生。老師提問：請同學們制訂一個方案，讓老師以最短的時間將消息通知給每位合唱隊員。

2.教師運用傳統教學法的弊端

（1）優化教學模式引進小學教學課堂的時間不長，絕大部分老師在此之前較少接觸“優化思想”，導致老師對這種教學實驗內容感到生疏，難以把握核心知識點，無法制訂出有效的教學方案。老師在引領學生找最有效的方案過程中，因對教材意圖沒有一個清晰的認識，在講解過程中會出現知識點復雜、過程累贅的現象。

（2）有些老師則放棄實驗教學法，直接將最終知識點灌輸給學生，這樣的教學方式是沒有意義的，老師采用單方面傳播教學，學生并沒有在此過程中有任何信息反饋給老師，使人教版中設計的教學實驗失去價值。

3.選擇優化教學方案

人教版教材呈現集中教學實驗方法：第一種方案，教師花15分鐘通知每位學生，這種方案耗時最長。第二種方案分組通知。假設分為3組，即：每組5人，老師通知花3分鐘三組中的一個人，再由被通知的三人分別花4分鐘通知自己小組的成員，在這個過程中總共花7分鐘的時間通知到所有人。以此類推，用此方法是否分得組越多就越節省時間呢？假設我們分為8組，老師通知完小組就要花8分鐘，很顯然違背了上述觀點。學生通過分組結果可以看出所示的規律：通知之前，通知到人數0人，連老師在內知道消息人數1人；花費1分鐘，通知人數1人，連老師在內知道消息人數2人；花費2分鐘，通知人數3人，連老師在內知道消息人數4人，以此類推得出第n分鐘，通知人數2n-1，連老師在內知道消息人數2n。

按照這個規律，如果要通知50人，學生可以很容易得出所需最短時間為6分鐘。這個打電話的案例實質就是教師和學生履行各自分配的任務，即學生接到消息后傳遞給下一個同學，不會出現重復通知的情況發生，這樣是最節省時間的。在教學中，教師可以安排“情景再現”，讓學生進一步理解知識含義。

這樣的教學實驗是優化課堂教學的典型案例，將數學知識與生活經歷相結合，使學生親自感受數學邏輯推理的過程，體會數學奧秘的魅力，提高學生學習數學的積極性，提升了小學數學的教學質量。

參考文獻：

[1]趙冬臣.小學數學優質課堂的特征分析[D].東北師范大學，2012.

[2]孫艷明.小學數學探究式課堂教學案例研究[D].東北師范大學，2012.

（作者單位 吉林省大安市叉干鎮中心校）

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