引導農村學生語文自主學習策略談

施斌斌

摘要：教師的教學最終目標是讓學生學會學習，而語文教學的現狀是學生過多地依賴老師，學習內容與學習能力發展不成正比，因此我們語文教師應該做到知識與能力并重，在教學中注重知識生成過程，讓學生感受過程，從而領悟到學習方法。

關鍵詞：小學語文教學；自主學習能力；策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-053-1

學生是學習的主人。但是，目前，一些農村小學語文課堂上依然存在教師扶得多、學生學得少的現象，這樣，就導致了學生自主學習語文的空間比較小，也不利于農村孩子的發展。通過自主學習，小學生才能在語文各方面的素養上有所提高，從而促進自身的發展。那么，怎么樣才能有效地引導農村小學生進行自主化的語文學習呢？在教學中有什么樣的策略呢？

一、活化教材，引導自主學習

過去，小學語文教學往往局限于課本，教師束縛于教材不能自拔，學生沒有選擇自己喜歡的學習內容的權利，只能跟著老師一篇課文接一篇課文地講。在語文課堂中，教師的目光不能僅僅停留在“教教材”上，要敢于超越教材、創生教材，這樣，才能有效地引導小學生進行自主性的語文學習。

例如，一位教師在教學《生命的壯歌》一課時，為了能夠讓學生更加深入地理解生命的意義，選取了歷史上很多的名人故事作為補充，引導學生進行體驗與感悟。教師并沒有就課文的內容就事論事，而是結合教學內容和學生的學情，進行了恰當的拓展，加入了不同人對于生命的論釋和實踐，進一步豐富了“生命”的意義，也豐富了教材，進一步讓學生感受到了生命的價值。

二、創設氛圍，引導自主學習

在農村小學語文教學中，教師要善于為農村的孩子創設民主化的學習氛圍，這樣，才能讓農村孩子的語文自主學習更有效一些，才能充分體現農村孩子的學習主動性。例如，有一位教師是這樣引導學生認識“泥”、“沙”這兩個生字的。

師：誰來當小老師，向大家介紹一下認識這兩個字的方法？

生：“泥沙”的“沙”，三點水旁是因為跟水有關系，在“洗”里也有。

生：河邊有泥沙，三點水加上“少”是“泥沙”的“沙”。

在此案例中，教師讓學生用自己的方法巧妙地認識生字的字形，初步感知和體會漢子字形的內在規律，不僅有利于達成學習目標，而且激發學生自主學習的樂趣，調動了學生學習的自主性。

三、鼓勵自查，引導自主學習

現在很多高中生卻沒有把詞典當成語文學習的重要工具，有的學生甚至沒有詞典。自查，就是指學生自己查詞典。在高中語文教學中，對于預習環節，教師應當引導學生對課文中難懂的生詞、新詞通過詞典進行查閱，這樣，才能為學生的自主學習奠基。在小學語文教學中，教師要結合教學內容，引導學生通過查字典的方式來進行自主學習，這樣，他們的語文學習過程才不是被動的，而是主動的，從而收到很好的教學效果。

例如，在教學《少年王勃》一課時，課堂上，教師提問：同學們，作者在課文中用“孤鶩”這個詞對“一只野鴨”進行了描寫。你們覺得“孤”字是什么意思？教師又繼續引導：請同學觀察，“孤”字是由哪兩個字組成的，你們再查一查字典，看看有什么新發現。

以上案例中，正是因為教師引導學生查字典，學生把“孤”字拆分成其起源的“子”和“瓜”來理解，不僅巧妙地道出了“孤”的本意，還道出了“孤”的引申意思。這樣，就能夠讓學生理解詞語的本質內涵。

四、組織合作，引導自主學習

教學中，教師要通過組織學生在小組內進行有意義和自主學習，去解讀課文，理解課文，對話課文。

例如，在教《長城和黃河》一課，一位教師是這樣引導小學生進行自主合作的。他先把全班學生分成四個合作小組，分組如下：參觀考察組、調查采訪組、實驗技術組、資料文獻組。本案例中的分組合作和上一個案例的分組合作稍顯不同，此分組將學生的興趣愛好融入分組環節或者學生對哪個方面感興趣就可以加入哪個小組，有利于激發學生的特長和激情。

在各個小組中，學生們為了各自所在的小組的目標搜集素材、發表看法，最后又共享了其他小組的成果，可以說是合作中的合作。隨著小組匯報和全部討論交流的結束，教學的目標也隨之達成。

五、優化作業，引導自主學習

作業是課堂教學的重要延伸和有效補充。現在很多教師在作業環節采取的是“布置——批改——講評”的單一形式，這樣的形式從某種程度上說確實可以收到一定的效果，但是，卻不難發現高中生作業時的自主性沒有體現。目前，教師在作業反饋環節采取的一般策略是針對學生作業中出現的錯誤進行講評，這樣的講評效果其實是低效的，因為不同的學生在作業中會出現不同的錯誤，并且，教師講評了學生就是應付性地進行訂正，沒有反思自己錯誤的空間。

總之，引導農村小學生進行自主語文學習是提高農村小學生語文素養的重要途徑，教師要善于引導農村孩子進行有意義的語文自主學習。