影視類專業實踐教學研究

紀軍+段志燕+張敏

課題項目：本論文為山西工商學院2013年校級課題項目研究成果摘 要：影視類專業應用型技術人才“一專多能”培養目標的實現，必須加大專業課程實踐教學的力度，本文將從播音主持“采編播”、廣播電視編導攝像兩門專業課程的實踐教學中探索建立突出職業能力培養的課程標準，從教學環節、教學方法、教學內容以及教學手段等方面進行改革探索，全面提高教學質量。

關鍵詞：影視類專業；應用型人才；實踐教學

近幾年來，隨著影視傳媒行業的大力發展，各電視臺、電臺、劇組、傳媒公司等對于一專多能的應用復合型人才需求量日益增大。現實形勢要求應用型高等教育必須加快實踐教學速度，加大實踐教學力度。影視類專業實踐教學研究與社會發展需要的教學環節、教學方法、教學內容以及教學手段，全面提高教學水平，在教學過程中充分體現“應用技術性”五字，強化學生職業素質與職業能力的培養。本文將從播音主持“采編播”、［1］廣播電視編導攝像兩門專業課程的實踐教學中探索建立突出職業能力培養的課程標準，豐富課堂教學的基本內容，提高課程教學質量，這是應用型技術性高等教育實踐教學的必然要求。

1 播音主持專業“采編播”實踐教學

從學生入校起到畢業，學生的技能實踐貫穿始終，學校也在實踐教學方面給予了很大的投入和支持，配備有錄音棚、電視臺、演播室等等，做到了校內理論實踐一體化。同時學校也與多家傳媒公司進行合作，鼓勵學生參與社會實踐。在這樣完備的條件下，專業教師們進行了播音主持的實踐教學模式和內容及形式的探索。

1.1 播音主持特色實踐教學模式探索

播音與主持專業的課程實行小班教學，每班人數保持在20人左右，形成了具有以下三個特色的教學模式：

(1)大課帶小課的實踐教學模式。實踐教學與傳統的課堂教學不同，在專業課教學上，采用了大課帶小課，小課成體系的教學模式，堅持因材施教和個性化發展的原則。大課在多媒體教室進行，對理論知識進行講解、實踐示范、觀摩，布置項目作業。小課在廣播、電視播音主持實訓室、配音室、演播室里采取小組教學，強化技能的應用，一對一教學，因人而異，因材施教，給每個人適合他們的教學方式，糾正普通話語音、播音發聲、廣播電視節目等問題，指導學生完成項目作業。兩種授課形式相輔相成，融會貫通。只有實行大課帶小課的實踐教學，才會培養出具有個性的采編播合一的主持人。(2)模擬實踐教學模式。在教學上強調模擬教學，在教室模擬演播場景，設置的電視播音主持實訓室相當于一個小型演播室，學生在模擬仿真的環境中完成各項學習目標，更好地與實踐接軌，提高了學生的動手能力，工作后能快速適應環境。(3)多樣式的實踐練兵模式。學校承辦了多種大中小型的節目，例如2013年的校園星光大道，從策劃、組織到實踐圓滿成功，從導演到主持人，每一個環節都是一個教學項目，學生們在老師的指導下，完成了體現教學改革的成果和特色。此次教學實踐驗證了主持與播音專業人才培養模式的可行性和科學性，為播音專業全面實施新教改做了有益的嘗試和探索，使學生對自身有了新的認知。

1.2 播音主持的藝術實踐內容與形式

(1)藝術教學實踐。就是把課堂教學作為實踐教學的第一步，其他實踐性教學能力的提高首先來自于實踐性課堂教學，首先，在課堂教學上，教師要有準確無誤的示范教學，并要求學生經過課后的認真練習后，在下次回課時進行現場朗誦或表演，實踐的重點是語言基礎訓練，包括進行標準的普通話正音訓練和發聲訓練和語言技巧訓練包括掌握各種文體的表達風格和技巧，提高學生的語言組織能力和表達能力，創造能力。其次，教師要因材施教，學生要以巧求學，播音與主持專業的實踐性特點決定了教師在施教過程中，要關照學生的個性特點，因材施教針對不同學生的優缺點施之以不同的教法，根據學生的程度嚴格把握理論教學與實踐教學的比例，精講多練，注意學生感知覺的培養，以利于學生實踐能力的提高。(2)藝術創作實踐。在當前提倡播音主持專業培養的應是采、編、播一體化的復合型主持人，也可以說是創作型播音員和主持人，因此，學生的藝術創作實踐的重點是拿出作品，用作品說話，證明學生的實踐能力，比如策劃不同的欄目，采訪不同的對象，模仿電視臺，廣播電臺的形式這是學生在走向廣電行業前夕的綜合素質的實踐演練展示。

2 廣播電視編導攝像實踐教學

電視攝像工作人員，既要掌握攝像技術，又要掌握攝像藝術。在電視攝像技術與藝術的實驗教學中，通常是按照技術與藝術兩個方面來開展教學的。

2.1 理論與實踐相結合。

在每一次的實驗操作過程中，實驗指導老師還要在實驗開始之前，給學生講授實驗原理、內容、步驟及注意事項，然后再去認真做實驗。始終遵循“理論——實踐——理論——實踐”的原則，分階段完成實驗任務。學生的實驗操作，其實是對平時所學理論知識的驗證，攝像水平的提高，就是要做到“三多”(即多看、多寫、多實踐)

2.2 示范演示

由于廣播電視編導專業的學生在做實訓時所用的設備是SONY 198Ｐ或者Z5C攝錄一體機，［2］體積較小，不便于在實訓演示時講清楚。因此，借助了多媒體設備來講解。具體做法是另外架設一臺攝像機，將鏡頭對準老師操作的部位，以電視攝像理論指導學生拍攝，學生在實際拍攝之前必須掌握一定的理論知識。攝像機的基本操作實訓，主要靠老師手把手地示范教學。實訓指導“老師”多了，實訓效果明顯提高。在實訓過程中，老師仍在組織實訓教學，只是此時的老師更多的是接受學生的提問，為學生排憂解難。

2.3 討論交流與合作學習

在電視攝像實訓課程的教學中，充分發揮了學生討論交流的作用，由４~６個同學組成的學習小組(或實訓小組)，每一次的學習任務是在小組成員的共同努力下完成的。學生交回拍攝作業后，教師在下次實訓課上，都要留出一定的時間，組織全班同學在一起討論交流，通過液晶投影儀觀看每小組的拍攝內容。在播放過程中。本組同學為全班同學作鏡頭拍攝的講解，播放完之后，全體師生共同參與評論。小組拍攝的畫面，本身就是鮮活的教學案例，這些案例使學生感受很深，收獲很大。

與傳統教學法相比，實踐教學改革新措施強調通過提問、師生與生生的互動及啟發共同完成的方式來引導學生進行積極的思考。這可以引發出學生的發散性思維，可以增強學生的邏輯思維能力和創新能力。學生的這種能力的具備是很重要的，它非常有利于學生日后的發展，對學生在專業方面的進步和工作能力的提升都是大有裨益。

參考文獻：

［1］ 劉曉平.采編播一體化電視節目主持人應具備的能力［J］.采寫編，2011(1).

［2］ 洪威雷，毛正天.新聞攝影實務［M］.武漢大學出版社，2011.

作者簡介：紀軍(1986—)，男，山西太原人，山西工商學院傳媒學院助教，研究方向：影視類傳媒專業語音發聲。

段志燕(1987—)，女，山西太原人，山西工商學院傳媒學院助教，研究方向：影視類傳媒專業攝影攝像。

張敏(1989—)，女，山西太原人，山西工商學院傳媒學院助教，研究方向：影視類傳媒專業語音發聲。endprint