“卓越工程師”企業(yè)實踐環(huán)節(jié)及測評機制的探索

錢俊磊 楊志剛 杜學強

摘要：根據(jù)國家教育部《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標準》，分析自動化專業(yè)學生需要具備的職業(yè)素質(zhì)，結(jié)合自動化專業(yè)合作企業(yè)的實際，制訂出“自動化專業(yè)卓越工程師企業(yè)實踐階段測評標準”，并且針對此標準在“卓越計劃”進行中對所有學生進行測評，使學生對自己的表現(xiàn)有客觀認識，同時也通過學生和企業(yè)的反饋驗證“卓越計劃”教學和實踐方案的合理性。

關(guān)鍵詞：卓越工程師;企業(yè)標準;實踐;測評機制

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0124-02

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務。自動化專業(yè)“卓越計劃”學生在企業(yè)實踐階段的培養(yǎng)是借鑒發(fā)達國家高等工程教育的成功經(jīng)驗，以社會需求為導向，以自動化工程為背景，重點提高學生工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力的過程。

一、企業(yè)實踐的培養(yǎng)任務

發(fā)達國家工程師培養(yǎng)主要分兩種模式：以美國為代表的《華盛頓協(xié)議》成員國模式和以德法為代表的歐洲模式。美國模式注重知識的全面性和實踐的創(chuàng)新性，培養(yǎng)集管理、人文、經(jīng)濟、生態(tài)、倫理、工程、技術(shù)等素質(zhì)于一身的工程人才，在企業(yè)實踐階段對畢業(yè)生進行工程師綜合素質(zhì)與能力的培訓。德法等歐洲國家的高校分為研究性大學和工程類大學，工程類大學的教育模式注重工程實踐能力的培養(yǎng)，在學校培養(yǎng)出工程師成品。

我國教育部《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標準》在職業(yè)道德、自然科學以及管理知識、質(zhì)量安全、專業(yè)知識、解決工程問題能力、創(chuàng)新能力、行業(yè)政策和法規(guī)、組織管理能力、應對突發(fā)事件能力以及國際合作能力等11個方面對本科工程型人才培養(yǎng)制訂了標準。

通過參考國際上工程師的培養(yǎng)方式，并且遵循我國教育部制定的卓越工程師培養(yǎng)通用標準，總結(jié)出自動化專業(yè)卓越工程師在企業(yè)培養(yǎng)階段的主要任務是：在生產(chǎn)實踐中了解專業(yè)、熟悉專業(yè)、熱愛專業(yè)，在提高和鞏固理論知識的同時，學習生產(chǎn)技術(shù)、設(shè)計方法、企業(yè)管理、行業(yè)標準和法規(guī)以及企業(yè)文化等知識，訓練觀察和分析問題的能力;參與實際項目，為學生本科畢業(yè)后直接進入企業(yè)工作打下基礎(chǔ)或者為以后的碩士階段學習積累更多的專業(yè)知識;完成企業(yè)學習階段的相關(guān)課程培訓;完成本科畢業(yè)設(shè)計。

根據(jù)上述主要任務，通過與合作企業(yè)溝通制訂出適應于行業(yè)的企業(yè)培養(yǎng)標準和培養(yǎng)方案。在企業(yè)實踐過程中，需要對不同崗位的學生做出客觀評價，以此讓學生能給自己客觀的定位和評價，因此有必要探索出適應于自動化專業(yè)“卓越計劃”學生的實踐測評機制。

二、企業(yè)實踐主要環(huán)節(jié)及測評方法

自動化專業(yè)“卓越計劃”學生在企業(yè)的實踐覆蓋了教學計劃中的認識實踐、生產(chǎn)實踐和畢業(yè)設(shè)計實踐，實踐期間的主要任務包括學習培訓、輪崗實踐以及畢業(yè)設(shè)計等。

1.學習培訓

“卓越計劃”實踐過程中的學習主要是在企業(yè)內(nèi)部接受培訓和講座，內(nèi)容包括企業(yè)制度、安全守則、生產(chǎn)流程、技術(shù)規(guī)范，行業(yè)標準、企業(yè)文化、企業(yè)管理知識等。培訓在生產(chǎn)實踐過程中定期穿插，不同的學習階段對應相應的知識講座，結(jié)合生產(chǎn)中可能會遇到的問題對學生進行普及教育。該階段的實踐內(nèi)容和學習內(nèi)容告一段落的時候會有相應的考核，比如生產(chǎn)技能的考核、理論知識的考試等，綜合此階段的各種考核分數(shù)得到本階段的實踐成績。培訓結(jié)束后進行討論等活動相互交流學習心得，或者對此階段的得失進行總結(jié)。不同學習階段的測評分數(shù)通過平均或者求和得到所有學習階段的測評成績。

2.輪崗實踐

生產(chǎn)實踐階段學生在企業(yè)采用輪崗制，崗位類別包括生產(chǎn)崗位、技術(shù)崗位、行政崗位、管理崗位等。

表1 生產(chǎn)崗位測評指標及標準

評價指標及標準 優(yōu)秀（10分）;良好（8分）;一般（6分）;差（4分） 權(quán)重

工作業(yè)績 工作素質(zhì) 產(chǎn)品品質(zhì)與期望值的符合程度 10%

工作量 自主性工作完成的產(chǎn)品數(shù)量 10%

工作速度 完成工作的迅速性，時效性 10%

達成度 考慮客觀難度，成果與目標差距 10%

工作態(tài)度 出勤率 出席工作的出勤率 5%

工作態(tài)度 工作的積極性、自覺性、進取性 5%

執(zhí)行力 對上級指示、計劃的執(zhí)行程度 5%

責任感 遵守制度、紀律的情況 5%

工作能力 計劃性 工作內(nèi)容、時間分配的合理性 10%

生產(chǎn)技能 崗位相關(guān)知識的掌握、運用、熟練程度 10%

改善創(chuàng)新 改進工作問題的主動性、能力及效果 10%

發(fā)展?jié)摿?是否具有學識、涵養(yǎng)，可塑程度 10%

生產(chǎn)實踐崗位中，各生產(chǎn)組、庫房輪換，各生產(chǎn)組和庫房指定一對一輔導員，學生表現(xiàn)由輔導員記錄并且上報生產(chǎn)組長，組長根據(jù)輔導員的匯報以及現(xiàn)場抽查，對每位同學的階段表現(xiàn)按照測評標準進行打分，打分內(nèi)容包括學生在生產(chǎn)中的態(tài)度，以及產(chǎn)品的質(zhì)與量的測評等，此分數(shù)最終進行匯總計入綜合測評記錄中。具體測評內(nèi)容見表1。

行政崗位和管理崗位比較側(cè)重于學生的通用素質(zhì)，比如溝通能力、表達能力、協(xié)調(diào)能力以及領(lǐng)導能力等，測評指標見表2。

表2 行政管理崗位測評指標及標準

評價因素 評價指標及標準：優(yōu)秀（10分）良好（8分）一般（6分）差（4分） 權(quán)重

工作態(tài)度 敬業(yè)精神，工作放在第一位 5%

對工作表現(xiàn)出積極態(tài)度 5%

忠于職守，勇于承擔責任 10%

業(yè)務能力 正確理解工作指示，制定適當工作計劃 10%

按照下屬能力和個性合理分配工作 10%

及時與相關(guān)部門進行必要的溝通、協(xié)調(diào) 10%

在工作中保持團隊精神，順利推進工作 10%

工作效果 工作方法正確、時間和費用安排合理 10%

業(yè)績達到預期目標和計劃要求 20%

工作總結(jié)和匯報準確、真實 10%

項目設(shè)計實踐過程中每個學員確保參加一個項目的設(shè)計、供應、庫管、生產(chǎn)和檢驗等（盡量選擇有安裝工程、調(diào)試、技術(shù)服務的工程）全過程。根據(jù)企業(yè)項目情況適時抽調(diào)適當?shù)膶W習組到項目部參加設(shè)計工作和了解供應、市場等工作，即參加所選項目的設(shè)計策劃、設(shè)計（功能分析、元器件選型、硬件設(shè)計、軟件編制等）、采購、和客戶及供方進行必要的溝通。具體測評內(nèi)容見表3。

表3 項目設(shè)計崗位測評指標

類別 項目 評價指標 權(quán)重

工作態(tài)度

20% 敬業(yè)精神 從企業(yè)利益出發(fā)處理問題

無監(jiān)督情況下保持工作狀態(tài)的穩(wěn)定

工作嚴謹負責，接受任務積極主動

以飽滿的情緒投入工作 8%

團隊精神 與同事保持良好的合作關(guān)系

支持、配合團隊成員的工作

服從上級指揮 8%

紀律 遵守規(guī)章制度和業(yè)務規(guī)程

良好的出勤記錄 4%

工作能力

30% 專業(yè)知識 良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)

具備必要的專業(yè)知識、技能

思路清晰，工作有條理 15%

工作技能 獨立工作、解決難題

與崗位要求匹配的工作技能

善于組織或協(xié)同他人共同工作 10%

提升潛力 穩(wěn)定的工作心態(tài)

強烈的學習進取意愿

提升的趨勢和進度 5%

工作成果50% 貢獻 在團隊中的作用

工作復雜程度和難度 30%

效率 完成工作的速度，能按時完成任務

根據(jù)需要主動調(diào)整和加快進度 8%

質(zhì)量 成果符合崗位要求，質(zhì)量高且穩(wěn)定

降低成本的意愿和措施 8%

創(chuàng)新 靈活運用現(xiàn)有方法和技術(shù)

創(chuàng)造性地提出新方法

承擔具有開拓性的工作 4%

此崗位考察學生對本專業(yè)知識的學習、理解和運用能力，因此所占比重比較大，并且對成果要求比較高，此崗位分數(shù)在整個實踐過程所有崗位中占權(quán)重比例最大，評分標準為：優(yōu)秀（9～10分）：能被征詢意見，解決與該方面能力相關(guān)的復雜技術(shù)問題;能夠?qū)ζ渌莆盏闹R、流程或是工具提出戰(zhàn)略性的建議或做出調(diào)整;能對事物的發(fā)展趨勢及隱含的問題有足夠的預見性和洞察力。良好（8～9分）：能精通某一方面的知識、流程或是工具的使用;能夠應用該方面能力處理富有挑戰(zhàn)性的和復雜的事項;能夠指導小范圍的團隊展現(xiàn)該方面的能力。一般（7～8分）：獨立進行工具操作或運用所掌握的各方面知識完成一般復雜度的事項;能夠認知可能遇見的潛在風險和機會。差（6～7分）：展示最基本的、有限的能力;在充分的幫助下可以開展與此能力相關(guān)的事項。

3.畢業(yè)設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)論文質(zhì)量和答辯效果是“卓越計劃“效果最直接的檢驗手段。在測評機制的激勵下，學生對于他們經(jīng)歷的每一環(huán)節(jié)都能做到以正確的態(tài)度對待，并且能最大限度發(fā)揮出他們的潛能。首先針對各自的設(shè)計題目，根據(jù)項目設(shè)計階段的經(jīng)驗，成員間合理分配任務，分別查閱大量相關(guān)資料，掌握相關(guān)專業(yè)知識，并且發(fā)揮團隊合作精神，實現(xiàn)資源共享，共同實現(xiàn)設(shè)計目標，競爭與互助共存，最終完成各自的設(shè)計任務。根據(jù)學校要求和在企業(yè)學習的科技論文寫作知識，撰寫出滿足要求的畢業(yè)設(shè)計論文。最后在答辯環(huán)節(jié)，條理清晰地陳述自己的設(shè)計觀點及任務完成情況，同時回答答辯老師提出的問題。

三、測評機制的意義

學校和企業(yè)創(chuàng)建此測評體系的主要目的是讓學生的思維脫離學校模式，進入職業(yè)模式。學校模式中，被動思維占主導，習慣了聽從老師的吩咐和學校的安排，缺乏決策能力并且責任意識比較淡薄，很難承擔起一個完整項目的重擔;職業(yè)模式中，主動思維占主導，用于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后解決問題，這個過程中需要有縝密的思維和強烈的主人翁責任感。

基于上述思想建立的測評機制，對學生輪崗所經(jīng)歷的不同角色制訂出不同的測評指標，分別對應不同的權(quán)重比例，最后綜合計算分值得到每個人的分數(shù)，最終的結(jié)果體現(xiàn)在會議表揚、經(jīng)濟鼓勵等不同方式，從心理上和物質(zhì)上都能讓學生得到滿足感，同時也能達到團隊間以及團隊內(nèi)成員間的充分合作和良性競爭的目的。

為了測試此測評機制的效果，在學生進入企業(yè)初期，沒有公布企業(yè)的測評機制的存在，于是在初級階段，學生延續(xù)著在學校期間的行為方式，由于缺乏方向和動力，導致在工作中積極性欠缺，有混日子的傾向。進入企業(yè)一個月后，企業(yè)對學生進行關(guān)于企業(yè)管理機制的培訓和講座，并且明確指出了測評機制的存在和目的，在之后的實踐中，學生的工作和學習的態(tài)度明顯端正，積極性顯著增加，達到了制訂測評機制的目的。

四、結(jié)論

經(jīng)過兩年的摸索和總結(jié)，在“卓越計劃”的企業(yè)實踐階段，對學生有針對性地制訂測評機制，有利于學生在正式進入企業(yè)之前脫離以被動態(tài)度為主的學生式思維方式，提前進入職業(yè)化思維方式，對未來工作環(huán)境有深度了解，并且提前適應，從而可以明顯縮短真正進入社會時候的適應過程，盡快進入職業(yè)角色。事實證明，適當?shù)臏y評機制的激勵，有利于學生在實踐中建立良性的競爭氣氛，發(fā)揚團隊合作精神，共同實現(xiàn)項目目標。

參考文獻：

[1]盧均治，劉美.卓越工程師教育培養(yǎng)計劃下的實踐教學改革探索[J].中國電力教育，2012，（11）：95-96.

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（責任編輯：王意琴）