新版新目標英語聽力教學中的創新思想

崔晶晶

摘要：聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項語言基本技能，是學生進行交際的重要形式。許多在一線的英語教師和英語學習者都有一條深刻體會就是：聽力教學是英語教學中的一個薄弱環節，由于聽力環節的薄弱，進而導致無法對語言進行有效的輸入，那么學生的讀寫環節也將受到影響。尤其是在2011年教材改版以后。

關鍵詞：初中英語;英語聽力;創新思想;教學方法;聽力技巧

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2014）11-0071

2011版新的課程標準對初中英語聽力有了新的規定和要求，那么怎樣創新地使用新版新目標英語課本組織教學，怎么有效地提高初中生的英語聽力能力，是目前一線教師需要解決的當務之急。

本文圍繞這些問題談談筆者的體會。

一、中學生提高英語聽力存在的問題

通過對2011版新目標的使用和筆者在一線英語教學實踐中的發現，目前學生在聽力學習上主要存在以下問題：

1. 詞匯等基礎不牢固

由于單詞掌握不扎實，單詞聽不懂，句子就聽不懂，對話更是不知所云，造成聽力的理解困難。

2. 語音、語速跟不上

對于英語的初學者，教師講課的語速可能會偏慢，再加上有些學生受方言的影響，發音有些不準，如果不及時糾正，久而久之，學生形成了習慣，遇到聽力材料中標準的語音（連讀、重讀、濁化等）和語速就難以適應了。

3. 語法障礙

語法知識是幫助我們正確理解有聲材料的必要條件，如果語法知識（單詞、短語、習慣用語、固定搭配等）不牢固，就會直接影響聽力理解的效果。

4. 文化背景障礙

由于學生對其他國家的文化背景不了解，對英美國家人民的生活習慣、文化背景等方面知識的缺乏，對一些日?？谡Z、話題、情景不熟悉，對聽力的理解也產生了一定的困難。

5. 心理障礙

學生一提到聽力就產生過度緊張的心理，結果是越想聽越聽不懂，越聽不懂越緊張，腦子出現了暫時的空白，從而產生了厭惡情緒。有些學生對聽力不重視，一聽聽力就跑神，放完了都不知道聽了哪里。

6. 聽力技巧不足

學生沒有掌握一些實用的聽力技巧和方法，本來很簡單的聽力內容，由于沒有聽力技巧，卻始終聽不出答案。

二、提高初中生英語聽力的方法和措施

2011年新版新目標英語課本開始使用以后，針對教學中學生出現的聽力問題，筆者的基本思想是：“授之以魚不如授之以漁”，讓學生掌握聽力的類型、技巧。

1. 了解聽力的類型

讓學生能像教師一樣對聽力的類型充分掌握，那學生就不在是簡單的學習者，而是設計者、組織者、體驗者。聽力的類型，從七年級到九年級，按照難度一般出現下面幾種類型的聽力：

（1）聽——跟讀;（2）聽——圈出聽到內容;（3）聽——排序;（4）聽——選擇;（5）聽——配對（配對句子、圖片、信息）;（6）聽——填空（選詞填空、補全句子、補全對話、補全文章）;（7）聽——完成表格。

2. 學生應掌握的基本聽力技巧和方法

只有掌握了充足的聽力技巧和方法，才能自如的應對任何聽力。

（1）聽前預測

新教材section A和section B，通常都有一組聽力，都是針對同一個聽力材料，難度一次遞增的一組聽力題，學生要充分利用在播放錄音之前，通過圖片、對話、姓名、性別、人物關系，通過一些已有的線索，聯想和推測可能有的答案。例如：七年級英語上冊unit 3 section B 部分，1C要求聽錄音 圈出所聽物品，可以從1d中推斷會聽到四樣物品，其中一樣是Linda的watch，這就降低了聽力難度，也提高了準確度。另外區分1d 中Linda 和 Mike 的男女，更有利于聽到精準的答案。

（2）聽中技巧

新版新目標無論是section A 還是section B 中的聽力練習，都是一組聽力，最少聽兩遍，一般聽第一遍的題型較為簡單，容易讓學生出現“掉以輕心”的現象。聽第二遍一般難度會增加，學生總是“手忙腳亂”。

①要有良好的心態，要有聽長句子、對話、文章的心理準備。如果心里想的只是聽詞，結果聽到的是句，就會“亂了陣腳”、“不知所措”。

②不打斷聽力的整體性，聽懂是關鍵。聽力材料一般是完整的對話或文章，不能只盯著要填的空或關鍵詞，卻忽略了對聽力材料整體的理解，顧此失彼。只有聽懂了聽力內容，才能找到正確的答案。

③書寫答案時不能一味邊聽邊寫，只顧眼前，務必影響后面的聽力，這也是學生最容易犯的錯誤。要學會使用符號、數字、首字母大寫等先來代替所填內容，等聽力結束后，在按照先前記錄的符號來補充完整的聽力答案。這是最重要的一項聽力技巧。

例如：七年級英語下冊unit 3 section A 1b，要求聽錄音把正確的學生姓名填到圖片上的方框內。聽力內容實際是關于學生乘不同交通工具的內容，由于聽力語速較快，學生很難從圖片中判斷交通方式，在把名字填進去。這就可以利用1a中已有的交通工具短語，在1b人名后寫交通工具的數字，因為數字寫起來比較快，而且詞組比圖片更容易辨認，聽力結束后，在在圖片的方框內填上相應的名字，準確無誤。

（3）聽后整理

預測活動貫穿聽力理解的全過程。學生在聽完聽力材料后，應前后聯系，及時利用不同題型之間的信息，并對所聽內容加以推理、分析和修正，從而提高理解的準確度。

3. 優化聽前教學設計

根據對學生的實際調查，80%的英語學困生都是因為對單詞不熟悉，對新句型陌生無法直接聽、理解和獲取有用信息，造成一系列惡性循環，對聽力聞而生畏，對聽后練習更是失去了信心。因此，教師對聽前環節的設計也尤為重要。

（1）鞏固單詞。教師要把學習單詞貫穿到整個教學過程讓學生在課堂中學單詞、記單詞。這樣既可減輕學生記單詞的負擔，又能引導學生循序漸進地消化單詞，提高學習效率，增強信心。可設計一些游戲，如：“英漢互譯”，“我來比劃你來猜”、“埋地雷”、“大小聲”等。即可在短時間內提高學生學習興趣，又可鞏固單詞。例如：七年級英語上冊unit 2 section A 1b 聽錄音，圈出所聽單詞，就可先用游戲鞏固家庭稱謂單詞。

（2）新知識的導入。在學生掌握基本語法的基礎上，教師通過師生對話、話題討論、老師闡述、情景表演，音樂，視頻，圖片等多種形式，引出新知識，對知識進行討論，使學生對新知識產生興趣，形成一定聽力前的“輸入刺激“，為后面的聽力練習做鋪墊。例如：七年級英語上冊unit1 section A 2a 中，會在原來“whats your name ？”的基礎上出現“whats his / her name？”這一新句型，教師就可以通過創設情境，新同學見面詢問第三人姓名的方法引出新的句型。

（3）文化的擴充。聽力的測試材料并非都是教材中的或學生熟悉的單詞，還有部分是課外的包括新句型、新表達、西方文化風俗知識。所以，為了能從根本上提高聽力水平，教師除了引導學生吃透教材中的句型、單詞，還要適度地給學生添加一些時文，或是具有時代性、生活性，有關西方國家歷史文化的詞匯。

例如：七年級英語下冊unit7 section A 1b 中會出現down there， right now （現在），as usual （和往常一樣）這些新的詞匯，提前“刺激”，學生就不會因為聽到生詞而受干擾。

4. 優化聽后環節教學設計

教師對于聽后環節的設計，有利于學生聽力能力的提高。

（1）可以根據聽力內容的難易和聽力的題型，依據所聽材料，設計不同類型的聽力題，既練習了聽力，也提高了其他能力。

（2）聽聽力原文。要提高學生聽力水平，不僅要求教師自己平時語音、語調標準，更要求學生聽懂聽力材料中語音語調，所以精聽聽力材料，是最好的語音、語調老師。

（3）跟讀聽力材料，模仿語音、語調十分重要。聽力題最具有優勢的能力就是有強烈的語感，語感的獲得來自于平時的多讀、多看、多思，而其中“讀”為引子。跟讀聽力材料，模仿語音、語調是最好的讀。

（4）角色扮演，體會語境。角色扮演不僅提高學生的說的能力，也能讓學生更好的體會語境，為下次更好的聽類似的聽力材料打基礎。

5. 重視實踐，強化聽力訓練，善于聽后總結和反思

英語聽力的訓練需要在勤學的基礎上苦練，只有多實踐才能出成效。學生只有不斷總結答題技巧，及時查漏補缺，吃一塹長一智。才能在聽的過程中充分發揮自己的自主意識，學會思考、總結。多做自我評價，自己發現聽力訓練中反映出來的問題。

6. 明確聽力的目的，制訂合理的聽力計劃

學生每次聽力要明確聽力的目的，要每學期初制訂出合理的聽力計劃，進行專門的聽力技能訓練。

總之，英語聽力不是單項能力，不是一蹴而就，而是一個日積月累，相當復雜的過程。學生必須具備“釣魚”所需的能力（良好的語言基礎作前提，聽力技巧、技能及豐富的背景知識），才能在教師的正確指導下，并經過長期不懈的努力和訓練，抓到屬于自己的“大魚”。

教師也要明確“授之以魚不如授之以漁”的思想，以提高和完善學生的能力為主要任務，而不是聽力材料或題本身。希望本文對一線教師有所幫助。

（作者單位：河南省淇縣實驗學校 456750）