英語閱讀教學之我見

李巧梅

摘要：閱讀作為獲取語言文化知識、了解外部信息、提高語言實踐能力的重要手段，是中學英語教學的側重點。但是在具體的教學中，閱讀課顯得比較散漫無味，學生也無法獲得正確的閱讀技能。本文將結合筆者的英語閱讀教學實踐來簡要談談使英語閱讀高效的具體做法。

關鍵詞：英語閱讀;教學方法;教師;學生

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2014）11-0076

閱讀作為獲取語言文化知識、了解外部信息、提高語言實踐能力的重要手段，是中學英語教學的側重點。但是在具體的教學中，閱讀課顯得比較散漫無味，學生也無法獲得正確的閱讀技能。

為了使學生對閱讀充滿興趣，讓閱讀課不再枯燥乏味，真正讓閱讀快樂起來。教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”“怎樣學”。在閱讀教學過程中，教師要運用多樣化的教學方法和生動活潑的教學活動，鼓勵學生動腦思考、大膽想象、主動參與、動手實踐，培養學生的創新精神和實踐能力。

一、掌握閱讀方式

1. 略讀：通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀作準備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。

2. 跳讀：尋找所需信息，如年代、數字、人名、地名等。把握住關鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。

3. 細讀：分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實、關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，段落與段落之間存在著內在的緊密聯系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯系，所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。

4. 推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義，猜測學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法，引導學生學會根據上下文進行猜測。這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力。培養學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環節。

5. 概讀：要求學生從每篇標題到各個部分都進行概讀，以歸納出要點，概括出作者的主旨、意圖、觀點、態度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯系，培養學生的綜合概括能力。

總之，在做閱讀理解題的時候，知道閱讀的方式對于快速完成題目有非常重要的意義，能避免走一些彎路。

二、積累閱讀詞匯量，采取有效的詞匯記憶技巧

1. 聯想記憶。每個單詞的存在都不是孤立的，它與其他詞匯會保持多種關系：同義關系、反義關系、同一范疇詞匯系等。在學習中注意到詞匯間的關系，大量運用聯想記憶，往能帶來意想不到的效果。

2. 情境記憶。詞匯不是孤立存在的，它需要被用于具體的語篇之中，與其他詞語構成一個有機的整體，并與語言環境相關聯。由此可見，在語境中學習詞匯是必須。通過語境和上下文，我們才能夠真正地掌握詞匯，詞匯也才被真正地在我們的頭腦中被激活。所以只有通過語境，學生才能準確地理解單詞在句中的確切含義，才能掌握單詞的外延意義。

三、運用背景文化知識

語言是文化的載體。文化所反映的是社會生活，了解社會文化生活并對文化生活的各方面進行深入思考無疑會對閱讀理解起著良好的促進作用，而社會文化生活就是英語教學的總的背景知識，背景知識越豐富，閱讀理解就越容易。因此在我們平時的教學過程中應盡量擴大學生的背景知識儲備，讓學生了解英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，給學生廣泛介紹名人軼事，歷史傳說、民間故事、寓言、幽默小品、新聞報道、史地常識、科普文章等，所以在高中英語教學中進行文化教育，培養學生跨文化交際能力，不僅是重要的而且是必要的。我們一方面要盡量豐富學生的知識儲備，另一方面我們還得教會學生激活知識儲備，激活了的背景知識才有助于培養學生閱讀能力，增強學生的學習勇氣，學習信心和學習興趣，擴大學生的視野，促進學生的思維水平、認識水平和思想水平。

四、激勵閱讀教學心理

英國心理語言學家K.S.Goodman認為：“閱讀是心理語言學的猜謎游戲，是思想和語言相互作用的過程。”所以，教學要善于順應閱讀的心理規律，采取適當的心理激勵方法，引導學生逐步克服種種心理障礙，心情輕松地進行閱讀，以達到事半功倍的效果。

1. 興趣是最好的老師。閱讀興趣是學生閱讀能力提高的內在動力，是搞好英語課堂教學的必要前提，教師要想方設法保護和提高學生的學習興趣，在課堂中盡量創造輕松愉悅的學習氛圍，把英語的學習看成是一種生命活動、精神活動;促進師生之間的互動，教師要設計有趣的活動，采用多樣的形式來吸引學生;要多表揚、少批評學生，培養他們英語學習的成就感、信心。

2. 協作學習與自我調節方法的訓練。學生學習能力及其他因素的差異是客觀存在的，他們在知識、結構、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在著明顯的差異。用統一的標準來要求學生，違背了因材施教的原則，用同樣的學習進度要求能力各異的學生，必定會使部分接受能力強的學生不能滿足需要，在學習活動中會減弱或喪失他們的主體地位和主體性，從而大大降低學習的成效，通過協作學習以及學生之間的互動，便能彌補這一不足。學生的辯證思維、發散思維以及語言表達能力、自學能力、分析和解決問題的能力、團結協作的意識等也得到了訓練和提高。

五、培養學生閱讀能力

在閱讀教學中，教師可嘗試采用提問式、談話式、討論式教學法，將課堂教學引向激發——創造性模式。教師根據課文的主要內容和篇章結構，從不同的角度提出預測性問題，引導學生對課文內容進行預測和討論，激活學生大腦中相關的知識網絡，使他們處于主動認知狀態，從而產生閱讀的愿望和心理，這樣既不浪費時間，又能吸引學生的注意力。變單講語法知識為知識講解和能力培養的相結合，變單純講語言結構為結構講解和語言功能應用相結合。復述是有效地提高學生閱讀能力的主要手段。讀過每篇文章后，用自己的話去概括，摘錄其中的重點句子，復述其內容。教師在提問時注意難易適度，符合學生的實際水平，使他們有話可談;同時，注意充分調動學生內部動機，建立平等和諧的師生關系，創造輕松活潑的課堂氛圍。這樣，課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流，激發了學生的學習興趣與熱情，調動了學生的積極性，開闊了他們的視野。在教學中要引導學生了解隱含在語言內部的一個民族的心理狀態、價值觀念、生活方式、是非標準、思維方式、道德標準、風俗習慣、審美情趣等;要指導學生提高對西方文化的鑒別能力，汲取精華，去其糟粕;使學生在學習語言的同時，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，提高認識能力，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

學生的發展狀況受先天遺傳和后天環境、教育的影響，在學習英語知識、培養技能和能力的認知過程中存在著認知的個別差異。認知差異既體現在認知能力方面。通過因材施教使全體學生的素質得到全面發展，為全面提高英語教學質量提供重要保證。在教學中要充分發揮學生的主體作用，使他們排除心理障礙，建立信心，提高學習興趣，改進學習方法。同時，在教學中要發揮教師的指導作用，組織好課內外各種活動和指導學生學習英語的方法，為他們選材、解疑，介紹閱讀內容和文化背景，精心設計好各類問題，幫助他們養成良好的學習習慣和培養自學能力，從而保持高昂的學習積極性。引導學生對文章內容進行預測，激發學生閱讀的欲望，在分析問題的過程中獲得知識，引導學生喚起想象與抽象思維更好地協同活動，語言知識的講解要適度，操練要結合語境，使文章內容更有生動現實感，使學生有身臨其境的感覺，這樣就能提高閱讀效果。

（作者單位：山西省臨縣白文職業技校 033200）