提高初中英語教學質(zhì)量的幾點體會

曾厚玲

摘要：新課程標準明確規(guī)定：“要發(fā)揮教師的指導作用，充分調(diào)動學生的主動性和積極性”。要想提高初中學生的英語成績，英語教師必須幫助學生樹立信心，培養(yǎng)學生英語學習的興趣，這是最重要的。同時，在教學中還要注意教學方法的應用和學生學法的指導。在本文中，筆者對如何提高初中英語教學質(zhì)量談幾點體會。

關鍵詞：英語;信心;課堂;體會

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2014）11-0082

在英語教學中，教師不但要提高自身的語言素養(yǎng)，還要善于根據(jù)學生的年齡特點、個性、語言基礎、興趣與愛好等因人而異地采取科學的、行之有效的教學手段，以排除學生學習上的心理障礙，調(diào)動學生的主動性和積極性，發(fā)展學生的思維能力和自學能力。在此，筆者結合多年來的教學實踐，就如何提高初中英語教學質(zhì)量談幾點體會。

一、教師要以真摯的情感關心、愛護學生，幫助學生樹立學習英語的信心，培養(yǎng)學生英語學習的興趣

英語教師要不斷提高自身的素養(yǎng)，努力學習心理學和教育學的有關知識，要因材施教，幫助學生樹立學習英語的信心，良好的師生關系會使學生感到教師和藹可親、平易近人，這樣才會營造一種輕松、愉快的課堂氣氛，學生才會以學為樂，勤學好問，漸漸養(yǎng)成良好的學習習慣。學生如果長期在這種輕松、愉快的氣氛中學習，就會精神飽滿，自我排除心理障礙，努力學習英語。

由于學生素質(zhì)、性格等方面差別很大，因此教師不能簡單機械地采用同一模式，而要面向全體學生因材施教，發(fā)揮學生各自特長，鼓勵優(yōu)生勤學好問，充分發(fā)揮其模范帶頭作用;激勵差生要大膽發(fā)言，幫助其樹立信心，充分發(fā)揮挖掘與發(fā)揮其內(nèi)在潛力，并增強其競爭意識，對于學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤，不必有錯必糾，要多鼓勵學生。例如：多說“Ok/Good/ ?all right”等。這樣，學生的學習熱情熱情與競爭氣氛濃厚，課堂氣氛自然活躍起來，教學效果也會處于良性循環(huán)狀態(tài)。

“親其師，而信其道”。在教學中，筆者本著嚴格要求，學以致用的原則，對學生的點滴進步及時表揚，讓學生感到自己在不斷進步，有“成就感”，增強學習的自信心;對后進生則經(jīng)常與他們談心交友，及時解決他們在學習中遇到的各種困難，以利于排除他們的心理障礙及學習障礙，樹立學習的自信心。學習喜歡教師，自然也就愛上英語這門學科，潛移之中增強了學生學習英語的積極性。

二、根據(jù)教學內(nèi)容，充分利用直觀教學手段，采用多種教學法，優(yōu)化課堂教學，發(fā)展學生的思維能力和自學能力

美國心理學家布魯姆認為：“學習的最刺激，乃是對學習材料的興趣”。也就是說學習興趣是學生學習動機的內(nèi)在起點，是培養(yǎng)學生探索精神的直接動力。因此，教師在教學中應盡可能充分地使用直觀教學手段，如實物、掛圖、簡筆畫、體態(tài)語、情境模擬、游戲及相應的電教手段等，采用多樣的教學方法，使學生不斷有一種新鮮感和好奇感，從而自然地與教師一道進入課堂“角色”。課堂氣氛就會由平淡而變得輕松、活躍，學生表現(xiàn)出非常濃厚的興趣，不僅提高了課堂教學效率，而且隨著學習內(nèi)容的步步深入，學生逐漸獲得認識上的滿足，由“好奇”到“感興趣”再到“積極主動地學習”，寓知識于娛樂中，學生學得輕松、愉快，學習欲望也就更強烈了。

例如：在第一冊教學中，筆者更多地使用實物教學，教學Pear（梨）、apple（蘋果）、orange（桔子）等，都使用實物，同時將單詞與句型結合起來，便于培養(yǎng)學生的交際能力，學生易于理解、掌握和吸收。另外，簡筆畫、掛圖，教學單詞與What ?can ?you ?see？句型。在第二、三冊的句型中，涉及到許多問路、購物、打電話等對話內(nèi)容，筆者則采用情景模擬教學，設置真實的語言情景，使學生有種親臨其境的感覺。學生注意力集中，興趣濃厚，趁機教具的使用和教學方法的選擇并不是彼此孤立存在的，有時在同一節(jié)課上，筆者既采用簡筆畫，又采用手勢、表情等體態(tài)語，加之相應的情景模擬教學，這樣會到得更為理想的教學效果。

在我們的教學工作中，電教學手段尤其是錄音機的作用是很重要的。錄音機的使用可以為學生提供地道的語音語調(diào)示范、朗讀和對話示范學唱英語歌曲等，在提高學生的興趣方面作用不可替代。

無論教師采用何種教法，教師都要以精講多練原則為指導思想，合理利用課堂45分鐘，指導學生進行大量的語言初中操練，先以機械練（Drill）為主，逐漸過渡到有實際意義的練習即（Practice），真正達到“培養(yǎng)學生為交際初步運用英語的能力”這一目的。同時發(fā)展了學生的思維能力和自學能力。

三、重視英語單詞的學習和記憶，積累大量的單詞

人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。詞匯是語言的血肉，就像蓋房子的鋼筋和水泥。沒有鋼筋和水泥，何來高樓大廈？同樣，沒有詞匯，談何學好英語？朗文詞典注釋所用核心詞匯也就2000來個，而中學所學的英語詞匯基本上都屬于這些最常用的詞匯，對這些常見詞匯的牢牢掌握是將來繼續(xù)深造的不絕源泉。但是目前很多中學生認為客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間，令人遺憾的是不少教師也持這一觀點，在教學實踐中，他們把時間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應試技巧上，而花在詞匯教學上的時間越來越少。這種為應付考試而忽視英語詞匯教學的做法實際上是對詞匯重要性認識不足的表現(xiàn)，明智的做法是提高對詞匯重要性的認識，加強詞匯教學，以詞匯作為一個突破口來提高中學英語教學實效。

人教社劉道義教授說過：“外語教學應以詞匯教學為主，要考察學生對詞匯的運用能力。”教師要消除學生“不勞而獲”，輕輕松松就能掌握大量詞匯的思想，接著是鼓勵學生勤學、巧學，多記、找規(guī)律記。詞匯的學習要以變應變，在不同的階段，要有不同的方法。最初不可能排除“死記硬背”，想一想你是如何記住pig 和dog的？對于有一定生活閱歷的中國學生，從原理上來說，英語詞匯的學習離開死記硬背是不行的，因為外語的學習要點在于記憶，死記硬背好比打基礎，離開了它，成不了大氣候。聯(lián)想在學習詞匯的時候是很有必要的，但詞根詞綴法只有學習了一定的詞匯量之后才有可能與必要。多記是勤學的表現(xiàn)，找規(guī)律記是巧學的表現(xiàn)。記憶英語詞匯除應找到它們的音形、結構、意義、用法的聯(lián)系外，還應該遵循“遺忘曲線”規(guī)律。

四、積極創(chuàng)造語言實踐環(huán)境，開辟第二課堂，理論聯(lián)系實際，學以致用

第二課堂活動是最重要的教學輔助手段，不僅可以復習和鞏固課堂上所學的知識，而且還有助于學生增長知識，開闊視野。對激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展其思維與自學能力起很重要的促進作用。學生可以不受限制，根據(jù)自己的愛好和能力，無拘無束，淋漓盡致地發(fā)揮。作為“導演”的教師為學生提供了一個展現(xiàn)自我的舞臺，每位學生都是臺中某一“角色”，因而氣氛相當活躍。活動形式可以多種多樣，在教學中可根據(jù)需要組織開展英語書法比賽、詞匯競賽、英語話劇表演、朗讀比賽，還有閱讀、講故事、猜跡語、按命令作動作、集體組句、英語角等項活動，一方面對課堂教學進行了及時的查缺補漏，同時又變枯燥性的死記為活用，培養(yǎng)了學生運用英語進行交際的能力，一舉兩得。

多年來的教學初中，筆者深深地體會到不僅要不斷改革教學方法，不拘泥于常規(guī)，因人而異，因課時而異，創(chuàng)造性地靈活使用教材，更重要的是要重視隨時激發(fā)和保持學生學習興趣，培養(yǎng)學生的英語交際能力，拓展學生的思維能力以及綜合使用能力和自學能力。這樣才能不斷地提高英語教學質(zhì)量，為培養(yǎng)二十一世紀合格的外語人才奠定良好基礎。

（作者單位：廣西北海一中 536000）