讓每一位小學生都能喜歡數學

徐坤生

摘 要：在全面推進素質教育的過程中，我們應依據《數學課程標準》中的基本理念，“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”的要求。

關鍵詞：小學數學； 學習困難； 成因與矯治

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-047-002

小學數學學習困難生（以下簡稱學困生，弱智兒童除外）指的是因身心的某些障礙而未能充分發揮自己數學方面的潛能的學生（如獲取數學信息、加工和運用數學信息、保持數學信息等），他們的數學成績與潛能發揮之間存在著差距而導致學業的暫時“落伍”，一時不能適應常態學習。這樣的學生每個班都有，少則兩三名，多則好幾名，是學生隊伍中的一個弱勢群體。在全面推進素質教育的過程中，我們應依據《數學課程標準》中的基本理念“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”的要求，認真細致地分析每一位學困生的成因，采取有效的矯治方法，轉化他們的學習觀念，讓他們感受到數學的美，尋找到學習的樂趣，提高數學的應用能力，從而讓他們喜歡上數學，是每一位數學老師應有的責任。

一、小學數學學困生的成因

小學數學學科系統性強，邏輯性嚴密。有的學生由于已學的某些基礎知識沒有掌握，成為學習上的“攔路虎”;有的學生接受新知的能力較差，一串串似懂非懂的知識點在心理上長期積累，造成學習新知識的障礙；有的學生由于學習習慣或學習方法不當，阻礙了小學數學知識的掌握和鞏固，影響了學習效率。這些學困生一旦在班級里形成一個層面，不僅影響課堂教堂效果，還會影響教學的達成度，甚至會導致課堂教學任務不能如期完成。他們的成因大致有以下幾種類型：

1.學習不得法

這類學生智力正常，記憶力較好，學習似乎比較努力，但往往是死記硬背數學中的一些定義、計算法則等，學習知識不求甚解，只知其然而不知其所以然。無法掌握知識的縱向和橫向聯系，從而造成理解能力、遷移能力差，缺乏概括、歸納、舉一反三的能力，遇到稍難的數學問題就摸不著“門道”，從而造成解決問題的能力差。

2.貪玩懶惰

這類學生生性好動、貪玩，整天迷戀于玩樂之中。教育后有悔過自新的決心，但一玩起來，就無法自制。他們依賴性強，獨立性差，不善于用理智支配自己的行動，意志薄弱，易于盲目的接受同伴的邀請或參與社會的不良活動。一坐下來就覺得渾身上下不舒服，心情煩燥，急于求成，巴不得一下子把老師布置的所有題目一口氣做完。他們喜歡動口“說”題，而不喜歡動筆“解”題，故很難形成技能，學習成績日見其差。

3.知識斷層

有的學生低年級時由于體質弱，容易疲勞，家庭極度寵愛；有的學生由于個人的疾病、缺課較多；有的學生由于父母離異等家庭變化，造成學習上一時不能適應。這些都容易造成知識的斷層，數學知識點的缺失、新舊知識難以連接，影響了基礎知識和基本技能的掌握。對于系統性特別強的數學來說，后繼的新知識學習就難于進行。

4.情感中斷

由于數學知識比較抽象，數學的嚴密性又較強，與兒童思維的具體形象產生了矛盾，學生無法吸收，也就沒有學習成功的體驗，常常以失敗者的心態迎接新知識的學習，久而久之，使之缺乏學好數學的自信心。學生學習信心的減弱，導致了厭數學、怕數學、不想學數學的現象產生，從而逐步與教師、同學和家長疏遠，學習數學的情感和師生關系的情感都產生了中斷。

二、小學數學學困生的有效矯治

對學困生的矯治，教師應有“人人會學習、人人會學好、人人會成才”的信念、情感、意志和行為，要根據學困生的不同情況，研究采取一些比較有針對性的措施和指導訓練方法，實施因材施教，才能使他們逐步走出困境。

1．“小目標”訓練

學困生中極大部分是由于知識系統的某項殘缺，造成學習新知識的障礙，因而教師必須完善他們的知識結構，從補缺補差著手，有效地進行個別學習指導和適當補課。采用“小目標、快反饋、速矯正”的方法見效比較快。

一是做好新授知識掌握和鞏固：(1)把握學困生的最近發展區。對新授課后的作業及時進行面批，發現錯誤馬上進行面對面的指導，使學困生能及時鞏固新知。(2)實施單元達標反饋。學習一個單元后及時進行達標訓練，出現問題及時補救，不留“夾生飯”進入下一單元的學習。(3)課堂教學做到三多。多提問、多指導、多板演，以便及時反饋學困生新知識是否掌握的信息，及時調整課堂教學策略。

二是做好舊知識的查漏補缺：(1)對已學知識進行分類檢查，明確每位學困生需要補缺的內容。(2)學習新知前，利用中午或放學的課余時間，分別對學困生進行與新知直接關聯并需要補缺的舊知識的補習，為新知識的學習作好鋪墊。這樣通過一、二個學期的努力，能使學困生較系統的掌握好已學的數學知識。

2.情感激勵

學困生在學習過程中往往出現情感障礙，一方面由于學生每次以失敗者的心態去學習，學習無興趣，消極對待；另一方面，由于帶上無形的學困生帽子，班級里的事許多都不能沾邊，失去參與的機會，與老師、班集體自然而然地形成了鴻溝，從而導致情感交流的中斷，情感是人們認識活動的強大動力，許多成功的教育中要“以情感人，以情動情”。教師要把愛生和知生有效地結合起來，用愛“澆灌”遲開的“花蕾”，以真誠“喚醒”他們“沉睡的心”。要善于挖掘、發現他們的興趣愛好和閃光點，一旦發現就應積極為他們創設條件，熱心扶持，正確引導，助其發展，并應多表揚、多鼓勵，讓他們品嘗到成功的喜悅，進而使他們在學習上萌發出獲得成功的欲望，只有這樣，才能敞開他們的心扉，主動接受教育，去爭取學習上的成功。其次，在課堂教學中，教師應采用分層要求的方法，對學困生應側重于基礎知識的掌握，（下轉第180頁）

（上接第47頁）每天的作業量可以比其他同學適當少做一些，盡可能地減輕課業負擔，省出一定的時間給他們進行查漏補缺。另外，在校內外盡可能地多組織一些趣味性強、聯系生活、比較具有可操作性的數學活動，讓他們真正感受到生活中“數學無處不在，數學無處不用”，真真地把學困生對學習數學的興趣和情感激發出來。

3.習慣矯正

培養學困生良好的學習習慣，是改變學習困難的重要環節。養成良好的學習習慣，是學生后續學習的基石，也可以說是終身受益。但是，學生良好學習習慣的養成并非是一朝一日，而要靠教師長期而耐心地指導和培養，要貫穿于數學教學的全過程。我們班有位同學，人機靈豪爽，辦事說話大大咧咧的，不拘小節，做數學作業也總是丟三落四，學習靜不下心來，被同學們戲稱為“猴子屁股”、“馬虎大王”。由于這種習慣導致他解題正確率低，在班級數學課前三分鐘口算訓練中，我有意識地請這位同學作為此項活動的負責人，訓練結束后，由他報答案帶領全班學生集體批閱；數學活動中的測量、統計等有意讓他擔任計算員；他的每次作業都是面批的對象，算錯的地方我要求他說出原因。通過這一系列激勵與鞭策措施的強化，使他慢慢地認識到良好的學習習慣與數學成績有著密切的聯系。于是他的學習習慣逐步地得到矯正，數學作業的正確率也有了逐步地提高。經過近兩個學期的努力，他的期末考試成績終于步入了優秀行列。

4.家校共育

家庭是學生成長的重要環境，要使學困生喜歡數學，離不開家長的支持和合力教育。老師應特別重視與學困生的家長做好溝通和聯系，在求得家長支持、重視的基礎上，摸清每位學困生在家的學習生活情況，指導家長合理安排好孩子的家庭生活、學習和休息，合力做好孩子的校內外教育。平時老師應及時地向家長匯報孩子的在校學習情況，對孩子取得的每一個微小進步都應該及時告知家長，讓家長陪同自己的孩子一起欣賞取得的進步，從而增強他們前進的信心與動力。對孩子的缺點或不足，教師一是要有寬容心，二是要耐心地給以引導和幫助，千萬不能一上來就是批評或向家長揭孩子的短。這樣才能有利于數學學困生樹立起學好數學的信心，引領他們在通向喜歡數學的大道上闊步前進。

數學學困生轉化是一項較為復雜和艱巨的工程，如何讓他們真正喜歡上數學，是值得我們每一位教師探索和研究的問題。在對數學學困生的教育中，我們應確立以生為本的理念，努力改進數學課堂教學及評價方法，引導他們樂于享受學習的過程，在潛移默化中使他們真正認識到數學的實用性、廣泛性和重要性，從而達到讓每一位小學生都能喜歡數學。