淺談如何提高小學低年級學生的數學審題能力

李正琴

摘 要：要想輕松順利的解題,審題是關鍵。無論是什么題型,都要讓學生認真的讀題審題。培養學生的審題能力,是數學教學的重要內容,也是關鍵環節。我們教師一定要重視對學生審題能力的培養。

關鍵詞：小學數學； 低年級； 審題能力； 培養方法

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）03-072-001

在小學數學低年級的教學中,學生除了學習數學的基礎知識外,開始接觸到各種題型。由于學生的語文知識有限以及文字轉換能力的不熟練,很容易因審題不清而造成錯誤,尤其是在講評試卷或練習冊時,可以發現,不少學生在老師仔細讀了題目之后就恍然大悟,立刻知道自己錯在哪里。這種情況說明,學生做錯了題目并不一定是學生對這方面的知識沒有掌握,而是審題方面還有所欠缺,所以教者一定要對癥下藥,在審題能力的培養方面加大力度。因此,加強學生審題能力的培養,有的放矢地對學生進行審題方面的基本訓練,應作為小學數學教學的重要內容。我們教師應采取切實有效的方法，幫助學生逐步養成良好的審題習慣,形成較強的審題能力,為今后的學習打下堅實的基礎。在實際教學中，我嘗試著運用下面這些策略來提高低年級學生的審題能力。

一、認真讀題

讀題是審題的前提,是解題的基礎。通過讀題,可以幫助學生理解題意,理清條件與問題的聯系,使要解決的問題在頭腦中有一個清晰的印象,為解題做良好的鋪墊。讀題百遍,其義自現,讓學生養成動筆之前先認真讀題的習慣。

如低年級學生經常會碰到圖形和文字相結合的題目，并且有的數據不能直接從題目中看出來，如“32粒紐扣一共可以釘多少件上衣？”不少學生面對這樣的問題會不知所措，甚至認為：“這道題目只有一個條件，不好做。”因此，教師要在平時的教學中，引導學生會看圖，并能夠完整地描述題目的意思。

另外，教師在教學中要根據學生的年齡特點,對讀題的形式和要求作出明確的規定,如可以大聲讀、輕聲讀、默讀,要讀通句子、不漏字、不添字等,低年級的學生識字量少,閱讀速度慢,理解能力弱,這就需要教師有計劃、有目的地進行讀題方法的指導。

在教學實踐中,還發現經常有學生沒有把題目讀完,或讀完了不加思索,就寫出了答案。比如,填空題之類的簡單題型，低年級學生總喜歡按“自己的方式”辦事。產生這類錯誤的原因,主要是“思維定勢”的消極作用。如一道應用題:停車場一共停了37輛車,開走了6輛,還剩下幾輛?學生一讀到“一共”兩字,就斷定這道題是用“加法”,而題目不再認真往下讀,如果學生能夠仔細讀題,就能抓住“開走了”這3個字,用減法正確解題。這些題目其實并不難,但學生如果沒有養成認真讀題的習慣,就很容易犯不該犯的錯誤。

二、學會圈題

許多同學在審完題后還不得要領,理不清數量之間到底是什么關系,這是因為他們不懂得抓住關鍵字來看。這跟小學生的思維特征也是有一定關系的,他們在觀察的時候比較注重整體,而對于細小的地方比較容易忽視,常常會因為這樣而沒有讀懂題,然后造成了感知的錯誤并列出錯誤的式子。如在一次數學期末考試的選擇題:4個8相加是多少?選出下面錯誤的答案。A.4X8，B.4+8，C.8X4。這道題原本很簡單,但卻還是有一半的學生都選擇A或C。不是他們不懂4個8相加是多少,而是因為他們沒有留意到題目中的兩個關鍵字,題目是要選擇錯誤的答案,但大部分學生都選擇了正確的答案。

每個數學概念、符號和術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，數學中的結論對錯分明，不存在似是而非的斷言。當學生試圖閱讀、理解一段數學材料或一個概念、定理時，必須了解其中每個數學術語和每個數學符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個不理解的詞匯。數學語言中言語的一字之差、符號的一筆之異，其意義就相差甚遠。在教學中，教師要教會學生邊讀題邊圈題中出現的相關信息，還要教會學生一些簡單的表示方法。如可將關鍵的句子用“_____”畫出，重點的詞用“·”表示等。“小明和小東各有多少張郵票”中的“各”字，“下列數中（）最接近20”中的“最”字等等，這些話都非常關鍵。

因此,在平時教學中, 每做一題,都要抓住題目中關鍵字、詞、句來對題目進行仔細分析,認真審題,教師一定要積極引導學生對這一類的關鍵詞進行圈一圈,以提醒自己引起格外注意。并且,一定要仔細講解并耐心幫學生們整理這些關鍵詞的含義。很多同學總是記不住這些關鍵詞的含義,教師可以整理出來讓學生做好筆記,多做些類似的題目,鞏固學生們對知識的掌握。

三、仔細敲題

“敲”就是仔細推敲字、詞、句,準確理解題意,在做題的過程中要不斷仔細地推敲題目的意思。對應用題中揭示數量關系的關鍵句要反復推敲,理解它的真實含義,為正確解題鋪平道路。如“同學們修補圖書。六年級修補320本,比三年級多修補40本。三年級修補多少本?”看到這樣的題目,很多同學會因為看到有“多”字而用加法。對此題,有的學生一下子分辨不出六年級修補的多,還是三年級修補的多,這就要抓住“比三年級多修補40本”這個關鍵句,聯系前后，就用加法內容把這個簡短的句子一步一步地補充完整,使之明朗化,即“比三年級多修補40本”,就是“六年級比三年級多修補40本”,這樣不難判斷出六年級修補得多,三年級修補得少,問題便迎刃而解了。可是,平時教學中也發現有不少學生不注意審題,看到“比……多”就用加法,“比……少”就用減法,這是行不通的。

總之,如何培養和發展學生的審題能力,這需要教師長期滲透于教學的每一環節,不可能一蹴而就。數學學科的核心是發展學生的思維,做法不一,可以肯定的是,審題能力的培養是學生思維發展的關鍵,教師一定要有意識有計劃地培養學生這方面的能力。