培養教學反思能力，促進教師專業成長

翟專金

【摘要】當前新課程標準在我國范圍內得到了實施與推廣，在這一大的教育背景下，增強教師自身素質，提高教學工作開展質量就顯得尤為重要。相對于其他的地區而言，民族地區在新課改理念下教育模式的轉變力量支撐主要源自于執教的教師，可以說教師的專業化程度對于一個地區教育水平有著決定性的影響作用。作為民族地區高中英語教師，面對當前教育所提出的現實性要求，必須注重教學反思能力的培養，促進自身的專業成長，從而實現自身素質的全面提升。

【關鍵詞】民族地區 高中英語 教學反思 專業發展

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0125-01

一、新課改對于民族教師自身素質的提升提出了更高的要求

新課程標準的改革與實施，極大的轉變了我國的教育形勢，現在這一教育理念及模式在我國得到了全面的推廣，并在不斷的完善前行過程中。新的課程改革標準為教育工作的開展指明了全新的發展方向，教育途徑在原本的基礎上得到了進一步的擴展，不過同時也給教學工作者提出了更高的要求。特別是對于民族地區而言，由于所處教育條件的特殊性，教育改革的責任就更多的落在了當地的教師身上。作為民族地區教師，必須要認清當前的教育形勢，明確自身所肩負的社會責任，及時跟進完善自身的教育模式及教育理念，以滿足新時期的教育需求。民族地區教師要不斷的完善自己文化修養，提升自身的素質水平，實現對地區教育改革的有力推動。

二、反思性教學對于教師專業成長的作用意義

假如說作為執教者，只是致力于對獲取教學經驗的追求中，對于所收獲的教育經驗并沒有做出深刻反思的話，其所真正獲得的價值意義是微乎其微的。就算是他過去曾執教過十幾年，或許其意義也只是十幾年在不斷反復做教學這件事而已。所以說，在教學工作開展的過程中，及時充分的進行反思是提升教學水平，增進教學質量的關鍵所在，是一個教師專業得以成長的必要前提。要想確保教學工作開展的高效性，就應該通過反思不斷的充實自己，同時感受到教育工作開展的本質，并最終完成自身的專業成長。對于一名教師而言，其發展是屬于自我反思的范疇領域，通過反思能夠讓教師的工作積極性及專業化水平得到進一步的提升。在新的教育理念中，對于教師的反思能力做出了全新的強調與提倡新，這對于教師理論與實踐能力的全面提升具有重要的影響作用，因此培養教學反思能力，促進教師專業成長成為擺在民族地區教育行業面前十分關鍵的現實性問題。

三、高中英語教學反思的特點分析

相對于其他學科而言，高中英語的教學反思具有較為顯著的性質特征，一般表現為：

1.高中英語教學反思指的是教師針對那些在發生的過程中或者是已經形成發生事實的教學行為作出相應的反思及探討，其反思主要針對的是整個教學行為本身以及其所造成的影響結果。

2.高中英語教學具有明確的流程循序以及可循環性質，這一活動的流程順序是建立在以英語這門語言的基礎上的，主要包括探究并列明其中存在的問題——針對問題展開分析及反思——通過開展行動來對問題作出探究——行動中相關數據信息的搜集及處理——反思結果的實踐運用。在所有的環節都完成之后，下一輪接著重復以上的流程順序，這就是高中英語反思教學的可循環性質。

3.高中英語教學反思需要教師的實踐活動參與，單純的思考是無法完成的。英語作為一門語言類課程，其教學反思必須要借助相關的活動開展，在活動過程中收集到有利用價值的信息，然后深入分析考量，從而加深對語言教學的認知程度。

4.高中英語教學反思對于教師的要求有更高的要求，英語教師必要具備更強的自主觀念，較高的自主判斷水平，以及強烈的自我管理意識。

5.高中英語教學反思對于教師的評斷標準，并不知識局限于對專業課程知識的掌握問題上，同時還涉及到更加廣闊的能力范圍。要求高中英語教師必須要具備一定的突破文化交流障礙的能力，健康完善的心理素質等，這些都是高中英語反思性教學中重要的影響因素。

四、高中英語教學反思的具體實施

1.發現其中存在的問題。這一環節的實施工作一般就是要教師通過自身觀察，或者是借助他人指明，以及對學生的談話訪問等渠道去完成的。在發現并提出問題之后，要在第一時間生成問題記錄，從而便于分析工作的開展。同時教師也能夠選擇讓他人協助分析，以便更加深入的了解產生問題的根本所在。

2.針對發現的問題展開分析及反思。這一步工作的實施就是為了尋求出問題的實質所在，以及摸索出可行的應對措施。

3.在處理應對問題的過程中做好實施的監督控制。這里我們所說的監督控制其實就是了解具體的實施情況，并結合實際做出及時的整頓，從而確保問題更加高效的得以處理。

4.評價反思與實踐的有效性。在這個過程中要考核教與學的有效性是否提高、時間分配是否合理、實施過程是否與計劃相符、教師自身的認識是否提高、教學主導思想與課堂教學活動和步驟是否有機的結合起來了等等。

五、反思教學促進高中教師專業成長的前提條件

1.高中英語教師對于教學反思的質量和水平

對于高中英語而言，反思性教學對于教師專業成長的推動作用，和教師具體的反思情況有著直接的關系。教學反思不應該只停留在教學方法上，還應該反思那些預先的假設、語言教學的結構等，從而達到教育教學理念層面的監控與調節。

2.教師本身的價值觀念和價值取向

就高中英語教師而言，自我專業發展的動力源自于自我更新價值取向和自我專業發展需求，并由此產生教師個人專業發展意識，進而產生發展行動。因此，能否通過英語教學反思達到自我專業發展本身是一個價值取向問題。另外，由于外部的種種干擾和誘惑，很多教師難以長期堅持進行反思性教學。因此，英語教師應樹立正確的價值觀和發展取向，加強自我調控能力，通過切實可行反思性語言教學促進自身專業發展。

六、總結

總的來說，新課改的推進與實施，給教育工作者提出了更高的要求，對于教師所具備的的素質有了更高的衡量標準。作為民族地區教師必須不斷的充實自己，培養自身的反思能力，實現自身專業的有效成長，從而更好的適應當今教育發展需求。

參考文獻：

[1]覃建巧. 民族地區高校英語教師使用教材的負面心理分析及對策[A]. 貴州省外語學會.貴州省外語學會2008年學術研討會論文集[C].貴州省外語學會，2008：4.

[2]孫承毅，邢英喜. 案例教學：準教師專業能力培養的有效途徑[J]. 上海師范大學學報（哲學社會科學.基礎教育版），2004，03：63-67.

[3]湯靜燕. 反思教學實踐，教師成長的起點——“反思教學法在外語教學中的應用研修班”綜述[J]. 中國外語教育，2013，01：63-65+72.