計算機基礎課程分層教學應用研究

余平

摘要：計算機基礎課程分層教學，是深化教育教學改革，培養學生創新能力和自我發展的一種有效教學形式。文章研究了計算機基礎課程分層教學的必要性，分析了計算機基礎課程分層教學的原則和模式，提出了計算機基礎課程分層教學的方法。

關鍵詞：計算機基礎課程分層教學

隨著計算機科學技術的快速發展，掌握計算機基礎課程是操作技能的入門。由于我國各級教育普遍開展了信息化教育工程，計算機基礎教育將不再是零起點，但由于各地教育條件的差別，人們掌握計算機基礎知識的水平存在一定差異。因此，在計算機基礎教育課程中，應根據教育對象對計算機基礎知識掌握的程度進行分層教學。分層教學是以班級授課制為前提，在教學中根據學生的個別差異，本著因材施教的教學思想，采用不同的教學策略為各個不同層次的學生的提供符合學生自身發展特點的教學活動環境，實現各層次的學生在經過努力學習都能得到最佳的發展的一種課堂教學法。現結合本人多年從事計算機基礎教學的經驗體會，對計算機基礎課程分層教學提出探討和研究。

1.計算機基礎課程分層教學的必要性

分層教學是深化教育教學改革，培養學生創新能力和自我可持續發展的一種有效教學形式，它在充分尊重教育對象的個體差異性的前提下，采取“因材施教 因時施教”的教育教學策略，充分發掘學生的個性潛能，培養學生積極主動學習的興趣。激發學生的創新意識和創新能力，把傳統的大眾化教育轉變為因人而異的能力素質教育。分層教學，就是為了促進學生全面發展，根據學生、教師、教材和教學媒體等相關教學要素的客觀實際，而采取的具有一定針對性和層次性的教學組織與實施的策略。

隨著我國中小學計算機技術教育的普及和家庭使用計算機的普及，大多數城市學生對計算機的掌握水平良好；但是，在廣大農村地區的教育發展不平衡，造成學生的計算機水平呈現出較大的差異。在實施傳統的計算機基礎課程教學時，會出現水平較高的學生覺得課程知識早已學過，水平較低的學生則認為教學內容太難的兩極現象的發生。這對計算機基礎課程教學提出了新的要求，針對學生原有的知識結構、自身發展和心理特點實施分層教學顯得尤為必要。

開展分層教學，一是能夠充分體現了學生的主體性，在教學過程中要求在教師有目的、有計劃、有組織的指導下，學生主動地參與到教學活動中來，由被動的知識接受轉變為主動探索新知，從而發揮學生的主體作用。二是能夠發展個性的良好途徑，素質教育“要面向全體學生”，為學生的自我發展創造寬松、和諧、適宜的環境，學生在這樣的環境中能夠卸下壓力，心情愉悅，思維靈敏，個性得以充分張揚。三是有利于營造一種民主、和諧的氛圍，自由能使人的潛能得到最大的發揮，利用分層教學可給學生提供自主學習與自由發展的機會，有利于營造一種民主、和諧的氛圍。四是能夠促使教師不斷探索適應學生實際的教學方法，提高自身教研水平和教學能力，不僅能解決課堂教學中不同層次的學生的學習問題，而且還將構建分層教學的可操作性的課堂教學模式，制定指導范圍廣的具有較強的可操作性的教學設計方案，解決教學過程中各個環節出現的問題，從而實現教學過程的全面優化。五是能夠全面落實素質教育，在課堂教學中開展創新教育和培養學生的實踐能力的一種有效的方式，最主要的困惑在于學生的原有計算機基礎水平不同，有的基礎水平較高學生覺得上課的內容以前都學過，上課就不專心。有的學生雖然上課比較認真，平時也很努力，但學起來很費力，還是跟不上大部分學生的學習進度，導致他們對計算機學習失去了信心。讓各個層次的學生都能在最近發展區達到一個新的高度，讓學生體驗到成功的喜悅，改變學習的態度，提高學習的興趣和積極性。

2.計算機基礎課程分層教學的原則

分層次教學的主體仍然以班級授課為主，分層次施教為輔，層次劃分的恰當與否會直接影響到分層教學的成功與否。對學生進行分層需堅持尊重學生和教師指導相結合，由學生根據自己的意愿合理地選擇適合自己的層次，教師要根據學生自主選擇的情況進行合理性分析和評價，在征得學生同意的基礎上作個別調整，。這樣使部分學生既顧及到了自己的層次，又維護了自尊心不至于受到傷害，同時提高了學生的學習興趣。在分層教學中應注意下列原則。

一是水平相近匹原則。這種原則是指在分層教學的過程中，應將學習基礎基本相似的學生歸為“同一層”；無論是選擇課程內容還是設計教學方法，都要從不同層次學生最近發展區來考慮，包括之前已經具有的基本知識、基本技能等；要充分考慮不同層次的教育對象現在具有的興趣愛好、智力水平及偏好的學習風格。教學內容要符合學生最近發展區并具有一定的新穎性；學習任務的進度安排要符合學生的智力水平從而考慮到分量及難度；教學對象可以選擇與其相一致的學習風格進行學習。

二是動態管理原則。學生所在層次不是固定不變的，學生的學習狀況在不斷發生變化，學生的思想也在發生變化，因此我們要求對學生實施動態管理。教師要關注每個學生隨時變化的可能，予以正確的指導，從而激勵學生不斷追求進步，抑制學生中極易出現的“退步無所謂”心理；在計算機應用基礎課，實現各層間的相互過度。比如：低層學生向中層過度，中層學生向高層過度。

三是激勵原則。在制定各層次教學目標、教學內容時，應盡量解決學生吃不飽和吃不了的問題，尤其是學困生，應該讓其跳一跳就可摘到桃子，在分層教學中充分感受到成功的喜悅，激發往更高層次發展的欲望；分層教學關心各個層次學生發展的潛能，讓每個層次的教育對象都有機會體驗成功的喜悅，從而激發學生學習的欲望。學生在這樣的動機鼓勵下對學習有更高的求知欲，所以教學工作者在教學過程中要運用各種教學手段為各個層次的受教育者創設各種機會，并能夠激發受眾的內在的動機和興趣，從而提高受眾的主觀能動性和積極參與性。

四是主體性原則。分層教學是以尊重學生的個體差異為前提的，所以在教學過程中要發揮學生的主體地位。在教學實施過程中，教師要給學生充分時間自主完成學習任務，培養學生的學習主動性，指導學生選擇適合自己地學習方法，讓教學對象在學習中發揮其積極主動性，從而提高受教育者獨立思考的能力、探索研究的能力以及自學能力。使受教育者的學習從被動地“要我學”，自主地變成“我要學”。

五是互幫互助原則。分層教學中要貫穿小組合作的方式，在同一組中搭配優、中、差不同層次的學生，使他們能相互學習，取人長補已短。并在相互幫扶的過程中形成良好的生生關系，形成集體的凝聚力。

3.計算機基礎課程分層教學的模式

3.1走班分層教學模式

走班分層教學模式是一種顯性分層教學，也是一種流動式、大范圍的分層。在學生原有班級建制的基礎上，在相同年級內的某些課程根據該年級學生各自現有的知識能力水平，按照教學要求的不同，打破原有班級建制的格局，重新編班，組成新的教學班級，確定與學生原有基礎水平相適應的教學目標，保證該科目的課程即可以即滿足每個層次班學生的學習需求。使教育的對象集體在同一個班級中，相對比較集中在同一層次，因此教師制定教學目標時可以更統一，教學中各個環節相對簡化，有利于教師有更充沛的精力和較高的效率來完成教學任務。

3.2班內隱性分層模式

班內隱性分層模式是在保留原有班級建制，教師在實施教學過程中，給學生分層時并不告之學生本人，避免給學生“貼標簽”，帶來心理上的消極、負面影響，同時對各個層次學生的采取制定不同層次的教學目標和教學方法，進行不同層次的輔導、作業和評價，使班級內各層次的學生都能充分發展。

3.3定向培養目標分層模式

定向培養目標分層模式是指根據學生的培養目標，工作方向的不同，進行分層分班教學。把相同專業的學生，參考學生的工作方向和學習基礎水平，來分成相應層次的班，再根據各個班級中學生的差異對其進行分層，教師最終根據學生所處的層次班和學生在本班級中所處的層次實施因材施教的教學活動。教學中注重文化知識與職業實踐相結合，更注重職業技能的培養。

4.計算機基礎課程分層教學的方法

4.1分層備課

教師備課是分層教學的基礎。備課時既要備教材也要備學生，在備課時充分考慮學生的不同需要，盡量使學生吃得飽，學生有事可做；關鍵是學生需要什么，他們各自想學到什么。分層備課有兩種教案，一是“一大多小”教案，即一個大教案，2～3 個小教案，大教案針對一般學生而言，小教案針對個別學生（學困生、優生、特長生）而言。多備一些個別學生參與的活動，培養學生參與課堂的活動。二是“多元一體”教案，這種教案形式上只有一個，但一個教案之中隱含了針對不同層次學生的多種教案。與“一大多小”教案相比，這種教案能夠減輕教師的勞動強度，易于長期堅持施行，當然教師備課可以視情況而定。

4.2分層上課

課堂教學是教學的中心環節，也是提高教學質量的關鍵，高效的分級授課是分層教學成功實施的關鍵。在計算機基礎課程的分層教學中，內容要做到層次化，做到兼顧 A、B、C 三個層次的學生。在安排教學內容時，以 B 層學生為基準，教學內容由簡單漸漸過渡到復雜，同時不忘調動 A 與 C 層學生的積極性和接受水平。由于計算機基礎課程具有操作性強的特點，可以通過組織學生合作學習的方式進行課程教授。將不同層次的學生自由混合分組，讓學生在互幫互助中進行學習、合作，同時給予學生不同級別的指導，使不同層級的學生在各自的最近發展區域得到充分的發展，以促進課堂教學質量的提高，全面提升學生素質。

4.3 課后練習和作業布置分層

精心設計課后練習和作業布置，也是分層教學的一個重要環節。作業是檢測學生掌握教學內容的可靠考證，在制定作業時，同樣要考慮到學生的差異，進行分層制定。根據學生的差異，制定題型時可以分為必做題和選做題，還可以設計一些綜合性較強的任務或題目以提高學生的學習興趣。例如，安排學生設計制作報紙、網頁及宣傳畫冊。通過層次化的制定作業和考試，使每個層次的學生都有自己的學習目標，都能達到自己預想的學習效果。我們的教師可以確定彈性作業，當然，彈性作業也不是和學生分層一一對應的，學生仍可以根據自己的目標來選定作業。一般來說，低層次學生可從基礎性習題開始，而后完成提高性、發展性習題。高層次學生在充分完成提高性和發展性習題的同時，教師可以考慮更高的附加性研究型習題。

4.4測試分層

測試分層可以貫穿于教學的整個環節，在進行學生分級之前，可以通過對學生進行統一測試，根據測試結果，將學生劃分為不同的等級層次。在進行一個環節教學以后，再結合學習情況，對學生進行考察，并結合其個人潛質和個性差異，進行再次測試，視情況適當作調整。通過測試結果，是一種比較科學的分層方法，同時還可以調動學生在學習中的積極性。

4.5評價考核分層

對學生進行分層評價。在分層次制定作業及考試的基礎上，還要采用不同的考核方法對其進行分層評價。不以學生成績的高低來評價學習效果，而是以其在原有知識水平上的進步和提高作為真正的考量標準。一方面，通過基本評價對各層次學生平時上課的學習態度，如上課紀律、出勤率、完成作業情況，以及學生在上機操作時的操作能大力、應變能力、創新能力等進行評價。

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