捕捉精彩生成，營造張力課堂

畢育新

鮮活的課堂教學，充滿了情感的張力和生命的活力。要使語文課堂教學如此鮮活，離不開教師對文本的深層解讀和生發(fā)。利用好課堂生成資源，往往會使教學內(nèi)容更深入靈活，有時還能產(chǎn)生意想不到的收獲。

《富饒的西沙群島》是一篇寫景的文章，作者用具體、生動、形象的語言寫出了西沙群島是個風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的好地方，激發(fā)了學生對祖國大好河山的熱愛之情。文中第6自然段寫的是：“西沙群島也是鳥的天下。”我正引導學生讀著，說著，感受著鳥的多，正在這時，一個學生高高舉起了小手：“老師，鳥蛋都是在樹上鳥窩里的，可作者為什么會說西沙群島遍地都是鳥蛋，好像隨便撿撿，都能撿到好多呢？”“對呀，這句話寫得不對呀！”同學們一聽，紛紛議論起來。我略一沉思，接下話來：“是啊，是不是作者寫錯了呢？，讓我們再來讀讀第6自然段，想一想吧。”一石激起千層浪，課堂氣氛一下子活躍起來。學生空前熱情地再一次讀起來，真切地尋找答案。不一會兒，一只只小手高高地舉了起來。“老師，樹林里棲息著各種海鳥，海鳥這么多，有可能遍地都是鳥蛋的。”“老師，海鳥的種類那么多，是可能有很多鳥把巢筑在草叢里的。”“老師，我從‘樹下堆積著一層厚厚的鳥糞中‘堆積和‘厚厚的兩詞中讀懂了西沙群島鳥確實很多”……學生從文中找出好多語句來回答提問的同學。“們可真會思考。海鳥跟我們這兒的鳥不同，是有很多鳥把巢筑在草叢里、懸崖上，大家看，當我們來到西沙群島上，在樹上、草叢里、懸崖上，到處可以看到鳥蛋，我們也要像作者一樣發(fā)出這樣的感嘆：西沙群島遍地都是鳥蛋！”沒想到這個同學的提問卻成就了我們課堂無法預約的精彩，整堂課充滿了生命的活力和個性的張揚。

這一環(huán)節(jié)，我想如果在教學時教師對學生的提問置之不理，或是敷衍搪塞，就不會出現(xiàn)后來的精彩，也不會讓學生對文本內(nèi)容有進一步的深入理解。我覺得這堂課給我這樣幾點啟示：

一、平等對話，營造和諧的生成氛圍

新課程倡導一種民主的、開放的、活潑生動的教學氛圍，注重構(gòu)建一種民主、和諧的課堂氣氛。和諧融洽的課堂氛圍是學生積極投身課堂的前提，教師只有放下師道尊嚴，成為“平等中的首席”，俯下身子與學生平等對話，學生的情緒才是輕松的、愉快的，才會說出自己個性化理解的理由，學生才能在無焦慮狀態(tài)下進行思維的互動和激發(fā)，智慧的火花在碰撞中才會不斷地迸發(fā)，從而才會有真實、精彩的生成。在我的教學中，課堂上的學習主體——學生，得到了我充分的尊重，我注意在教學對話中步步引導、時時點撥，扶著學生在學習語言的道路上，一步一個腳印地向前走。課堂上精彩的生成，教師就要努力營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個學生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯、思想碰撞，這是課堂中來自生成的先決條件。

二、自主探究，創(chuàng)造有意義的生成機會

閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程，學生是學習的主人，是具有巨大潛力的生命個體。我們應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。傳統(tǒng)的教學，忽視了學生的個體差異，導致學生無法和教學內(nèi)容進行有意義的“對話”，使得我們的課堂變得死氣沉沉。上面的教學中，教師通過質(zhì)疑，“是啊，是不是作者寫錯了呢？讓我們再來讀讀第6自然段，想一想吧。”讓學生自主探求，這樣以學定教，因勢利導，課堂上學生學得主動，她們充分發(fā)表著各自的見解、感悟，充分發(fā)揮了學生的主體作用，有意義的生成就有了可能。

三、獨特體驗，催生個性化的生成取向

閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維活動中，加深體驗和理解，并有所感悟和思考。個性化的探究閱讀更要尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生在有爭議的問題上進行有創(chuàng)見的思維，培養(yǎng)他們的多元思維能力。這個教學環(huán)節(jié)中，到底地上有沒有鳥蛋呢？是否真的遍地都是鳥蛋呢？教師并沒有直接告訴學生，而是啟發(fā)學生結(jié)合具體的文本內(nèi)容去自讀自悟。沒有爭論的課堂不是一堂完整的課，我們要鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)，讓學生在爭論中明辨是非，發(fā)展思維和語言。

四、簡約精致，構(gòu)建動態(tài)化的生成教學

新的課程教學理念認為：課堂教學不是簡單的知識學習過程，而是師生共同成長的生命歷程。作為充滿靈性的語文學科的課堂教學，應該是生機勃勃、活力無限的。在新課程背景下，教師應把執(zhí)行教案看成課程實施的一個起點，用心收集、捕捉和篩選學習活動中反饋出來的有利于進一步學習的生動情境，從而使課程實施由執(zhí)行教案走向師生互動生成。在上面的教學案例中，課堂的思維空間是開放的，對話的過程也是互相激發(fā)的。在聆聽與訴說中，學生的感悟從模糊走向清晰，由淺顯走向深刻。閱讀就在這種不斷生成的動態(tài)感悟中進行著，師生就在發(fā)現(xiàn)中享受到了莫大的精神愉悅。

“生成”是新課程倡導的一個重要教學理念，它是相對于預設來說的。在生成的過程中，教師和學生的積極性都被調(diào)動起來，他們可能會產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造性。新課程的語文課堂教學需要富有教育智慧的教師，作為課堂的調(diào)控者，我們既要進行藝術而有彈性的教學預設，又要及時捕捉課堂上的精彩生成，點燃學生思維的火花，從而營造一個富有張力的課堂。

（作者單位 蘇州市吳江區(qū)青云小學）

編輯 段麗君