應用型高校計算機專業《C語言程序設計》課程教學方法探討

賀杰

摘要：在當今應用型高校計算機專業課程中，C語言程序設計是一門入門級的程序設計語言。在日常的教學過程中，教師與學生普遍認為C語言難教也難學，本文從C語言課程的教學內容、教學手段、教學方法等方面介紹了如何教好這門課程，學生如何學好這門課程。本文針對C語言課程的五種常用教學法作了詳細的論述，培養學生分析問題及解決問題的能力，并對提高學生的實際編程能力，調動學生的學習積極性，對提高教學質量起到了促進作用。

關鍵詞：C語言教學方法學習方法任務驅動

《C語言程序設計》是計算機專業的核心課程，是最先開設的程序設計類課程，是《數據結構》、《軟件工程》等后續專業課的基礎課程。程序設計語言C兼有匯編語言和高級語言的雙重優點，運用它既能編寫操作系統軟件，又能開發各個領域的應用軟件。C語言的實用性使之成為學習編程的首選語言。學好了C語言，再進一步深造C++/VC++，JAVA等言語，就有了堅實的基礎。但目前很多學生在學習《C語言程序設計》后，感覺讀程序還湊合，編程則“難于上青天”，甚至部分學生整個課程學完卻毫無編程思想可言，僅僅是為應付考試而死記硬背，完全背離了高校計算機專業把C語言程序作為所有程序設計類課程的入門課程的初衷。因此，如何在C語言教學中啟發并訓練學生的編程思維，是每個教師應深思的問題。以下是我在多年從事C語言教學中的一些看法。

一、教材

我校計算機專業本科《C語言程序設計》課程選取的是由譚浩強主編的，清華大學出版社出版的《C語言程序設計（第二版）》一書，該教材是國內各個高校公認的計算機專業C語言學習的經典教材和權威。教材結構設計合理、內容詳盡、邏輯嚴密、解釋清晰易懂，在對C語言語法的闡述上無可挑剔。但學生反映該書有一定難度，有些應用過于深奧，所以我們建議學生，如果有需要可以自行購買或去圖書館借閱該教材的配套練習教程，可以更好的加深理解。

二、入門

C 語言是高校計算機專業所有編程語言的入門語言，而C語言的入門應該在第一堂課上，那么如何上好《C語言程序設計》的第一堂課就是至關重要的。因為學生都是初次接觸C語言，甚至是第一次接觸編程語言，C語言對他們來說是神秘的，而“興趣永遠是最好的老師”，有了興趣他們才會積極主動地去自主學習，所以第一堂課的成功與否直接關系到學生能否對這門課產生興趣，所以我覺得第一堂課應為本課程的地位介紹、應用介紹及學習方法介紹。

1、地位介紹

我在第一次C語言課程上我會展現程序設計語言發展的一個關系圖，如圖1所示：

圖1程序設計語言發展關系圖 通過這個圖示，學生可以更好的了解C語言的發展過程，C語言和其他編程語言的關系，對于掌握C語言的定位和該課程的重要性有一個直觀的認識和了解。并且知道C語言是學生今后學好后繼課程的基礎，比如C++，JAVA等。雖然程序設計語言更新很快，但如果真正掌握精了程序設計思想，具備了真正解決實際問題的能力。語言更新就算再快，可程序設計的本質是不會變的，編程的思想是不會變的。

2、應用介紹，激發興趣

要激發學生的興趣。首先要讓大家知道C語言的強大功能，利用它我們能編寫各種軟件，大到Windows95操作系統的內核，小到一個個身邊玩過的小游戲，通過幻燈片向學生展示各種運行結果畫面，例如從50年代玩的搖桿游戲打飛機到如今的電腦游戲貪食蛇。相信這時有部分學生已經有些“蠢蠢欲動”了，恨不得立刻學好C語言，自己也能開發這些應用。興趣有了，學習的動力就自然有了。

3、傳授C語言的學習方法

對于應用型高校來說，動手能力是我們在日常教學過程中，非常看重的，C語言是一門實踐性課程，要理論結合實踐，加強學生的動手能力，解決問題的能力，在學習方法上給以學生指導，告訴學生如何自學，如何聽課，如何動手實踐，明確一點：“C語言是看不會的，也聽不會，而是親自動手實踐練會的”，強調實踐的重要性。我們課程組織上就可以看出來，C語言課程每周一次理論課程，一次上機練習，第一次課上我會強調C語言的上機實驗課對大家的重要性。

三、C語言教學方法

1、抽象到形象的轉化

讓學習過程變得輕松有趣是激發學生興趣的關鍵，C語言本身是一門極其抽象難懂的課程，把抽象的問題形象化，使本來枯燥無味的C語言變得魅力無限，符合學生的認知規律，可以使教學過程收到良好的效果。例如講到C語言比較難得概念指針，我在教學過程中讓學生把指針理解為箭頭，指針變量存地址值，就是存箭頭所指空間的地址，這對學生理解指針的概念有很大幫助。

2、采用問題啟發式授課

針對C語言概念多，語法繁雜的現實，采用問題啟發式教學可以將哪些難以理解、難以記憶的概念和規則變成一系列的問題呈現在課堂教學中，這樣就能把學生的注意力集中起來，學習積極性調動起來，達到師生互動的效果，教師提出問題，自己回答為主，而與學生有問有答，互問互答為輔，改變單調死板、照本宣科的教學方法。這種啟發式、討論式、交流式的教法，不僅改變原來的灌輸式的教學方，而且增強了學生自主學習的能力，激發了學生學習的興趣。

3、“引申法”

所謂“引申法”是指是結合已經解決的問題，因勢利導，引導學生在此基礎上解決相關聯的問題?！耙攴ā笨梢耘囵B學生在程序設計方面的發散思維。提高程序設計中的應變能力。問題是活的，但程序是有章可循的。最終使學生明白，語法是有限的，可解決的問題是無限的。只有在分析實際向題的基礎上，以清晰的思路去設計算法，才能舉一反三，以不變應萬變。例如：最簡單的從1加到100，while、do-while、和for都能實現，我寫了for循環實現的代碼，讓學生自行改寫用while和do-while實現的方法。

4、“框架法”

“框架法”主要體現在兩方面：一是在學生有了一點編程基礎后要利用偽代碼或流程圖，從算法設計的角度講解編程思路，而不應拘泥于語法細節，不分主次、逐條語句的講解代碼。通過框架，可使初學者對函數設計的關鍵問題有清晰的認識，如主函數和子函數，被調函數等，利于從全局的角度去考慮問題，分析問題，體現了程序設計逐步求精的思路。這樣可以層次分明，突出算法設計的關鍵，有利于培養學生的編程思路。二是在學習函數時，由于新的算法已很少，主要是學習用函數調用的方法來重新編制以前所熟悉的程序，那么我們可以把著眼點放在函數的設計框架上，體現函數訪問控制設計、參數設計、返回值設計等關鍵問題，而無需細講函數體的實現細節。

5、“任務驅動法”提高學生自己解決問題的能力

（1）提出任務

在課堂教學中，首先要提出一個在教學時間內可以完成的具體任務，這是任務驅動法的開始，也是重要環節。關鍵之處就在于任務的設計，其內容必須是正在講授的相關知識點，其形式必須貼近學生日常生活，必須是學生感興趣的東西。只有這樣，才能營造寬松的教學環境，提高學生動手實踐的積極主動性。

（2）分析任務

教師在提出任務之后，采用多媒體演示或講解的方法，對完成任務所需相關知識點的內容進行介紹，消除學生對整個任務的陌生感，并且可以給出完成該任務的思路。這時，教師處于中心地位，發揮主導作用，學生通過老師介紹，對任務有了一個基本認識，并且對完成任務的基本步驟有了一個大概的了解和規劃。

（3）執行任務

教師根據“教學任務”所展示的內容，讓學生開始訓練，即邊學邊做。根據學生掌握程度的不同和教學任務的難易程度的區別，教師可以采取多種形式，如：① 教師把整個任務過程完成一遍，由學生照貓畫虎，再做一遍；② 教師僅給出思路，由學生按要求完成相應任務；③ 教師給出整體思路和操作步驟，由學生獨立按要求完成相應任務。在此過程中，學生處于主體地位。在教師的引導下，學生充分發揮學習主動性和創造性，不僅讓學生親身感受認知的過程，而且培養、提高學生解決實際問題的能力和創新意識。

四、結束語

在當今應用型本科高校，計算機專業的C語言程序設計的教學要講究方法，通過這門課的學習，不僅要使學生掌握語言的基本語法規則，而且要切實培養學生自己獨立的分析問題，解決問題的能力，培養學生的創新精神，團隊意識，為學生學習其他編程語言打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 譚浩強.C語言程序設計（第三版）[M].北京：清華大學出版社，2008