高中文言文中如何培養學生文言興趣

王奎榮

一、文言文在高中語文中的地位及現狀

對中學生尤其是高中階段學生的文言閱讀能力的培養是高中語文教學中的重要人物之一，尤其是在新課標改革后，增加了文言文所占比重，更加突出了教材和語文教學的民族化趨向，也使得文言文教學在高中語文教學中顯得更加重要。

但是長期以來，文言文在教學中存在著很多的制約因素，導致文言文課堂上暴露出教師教法僵化、學生學習消極等問題，教、學很難產生共鳴。

二、提高學生對文言興趣的幾項建議

美國著名教育心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”由此可見，只有從根本上激發學生的學習熱情和學習興趣，才能夠促使學生產生強烈的學習欲望，引導學生的課堂主人翁意識，從“要我學”變為“我要學”。

對于上述目標的實現，筆者認為主要要從教師的教學教法上下工夫，激發學生文言學習興趣。

1.由“教”入手

由“教”入手，重點在于三方面，即教師、教學、教法。只要在文言文教學過程中轉變教師的陳舊傳統思維模式、改變教學模式，就一定能夠起到事半功倍的效果。

（1）“書讀百遍，其義自見”

古人云，“書讀百遍，其義自見”。由于古文和現代白話文在詞組、句意等諸多方面都存在著差異，因此同學們常常在斷句、解析時產生疑惑，覺得文言生澀難懂。而通過學生間各種方式的誦讀，能夠培養學生對于文言的語感，從而能夠更好地劃分文言段落和層次，深入了解作者寫作意圖。在學生誦讀階段，我們可以開展各種形式，如齊讀、朗讀、范讀、分組讀等，增強競爭和合作意識，提高學生的信心和自主學習能力。

（2）古文教學中融入現代場景和意識

古文中存在著很多的現代白話文已經不使用或者古今異義的詞語，學生在理解這些詞語的過程中會有一定的難度。教師可以對一些詞語的來源和典故加以解釋說明，或者可以采取課前活動的辦法，組織同學們對于古詞語或典故進行表演，增加同學們的視覺效果，更便于直觀的領悟和理解。更可以將古今異義詞特別進行區分和對比，加強學生的印象。比如古代的“妻子”表示妻子和兒子，而現代詞語中則只表示妻子，等等。

（3）不拘泥于教學模式，靈活教學

傳統的教學往往停留“在學生朗誦，教師講解和提問、學生或教師總結”此一類的教學模式上。僵化了教師的思想又束縛了學生的思維和想象力，很容易使得課堂氣氛過于壓抑。

針對此類問題，教師可以在課堂上根據不同的文章特點，采取多種教學教法，由淺入深、有輕有重，通過辯論、想象拓展等形式，拓寬學生學習思路，激發學生對文言學習的興趣。

2.由“學”入手

（1）培養學生自主閱讀和自主學習習慣，增強學生獨立解決問題的能力

新課標改革后，學生的主體地位得到了顯著的提高。因此，我們應該以綱為綱，將突出學生主體地位和自主學習能力作為課堂教學的重點來對待。加強監督和指導，通過布置課前預習和靈活多樣的課堂檢測、重點解析，逐步培養學生的獨立學習能力。

（2）培養學生積極參與到課堂教學中來的勇氣，鼓勵質疑精神

學生為主體的課堂，應當由學生做主，教師僅僅起到輔助和引導的作用。我們可以通過輪流講解和情景再現等形式，鼓勵學生參與到課堂教學中來，真正地做自己課堂的主人。鼓勵同學們多思考，對于難點、疑點提出質疑，只有思考才能質疑，只有質疑才能再度深入思考。

（3）培養知識遷移能力，提高學生對所學知識舉一反三的運用能力

文言文的學習，尤其是文言詞語的學習，是一個積累的過程。在文言文學習的過程中，教師應當注重培養學生舉一反三的意識和能力。對于同一個字的講解可以舉多個例文進行解析，讓學生從中體會一詞多義、多詞一義的奇妙之處，激發學生的學習興趣和熱情。

文言文的學習，在高中語文學習中占有著重要的地位。我國著名的教育學者葉圣陶曾經說過，“教是為了不教”，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁。”只有改變教師的教學教法和學生的學習思維模式，使學生對文言學習產生興趣，才能真正建立起高效的課堂學習氛圍，增強學生學習的主動性。

（作者單位 貴州省貴陽市開陽縣第三中學）

編輯 段麗君