任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用探討

龍小軍

摘 要：初中整體教程中英語所占的比重極大，對初中生的整體學習生活都有著很大影響。初中英語的主要教學目的是提高學生的整體英語能力，包括英語閱讀能力，英語理解能力以及英漢互譯的能力。通過初中英語教學鍛煉學生的英語閱讀能力是其中最重要的一點。對學生來說，閱讀能力直接與英語學習能力相掛鉤。所以培養英語閱讀能力是英語教學最應重視的，是教師教學能力的一個最好體現。通過闡述任務型英語教學法的實踐理念，探究加強英語教學的幾項措施，來研究初中英語閱讀教學中任務型教學法的應用策略。

關鍵詞：分配任務；加強鞏固；應用

一、初中英語閱讀教學的現狀

現如今我國初中英語閱讀教學的最主要問題就是學生對英語閱讀教學沒有興趣，需要改變教學方法，激發初中生的學習興趣。初中生的思維活躍，他們的思想能力正處于一生中最高的時期，如果能夠得到優秀英語教師的帶領，他們的思維能力及英語閱讀能力將得到大幅度提升，為以后的人生打下堅實基礎。也就是說初中英語閱讀教學的作用是非常巨大的。但是我國現如今的初中英語課堂上有很多地方，尤其是山區縣市，閱讀教學手段仍單一，學生對英語課態度消極，從而導致英語閱讀教學水平一般。這表明我國初中英語閱讀教學方式中仍存在著很多問題，需要進行改革。

二、任務型教學法

1.任務型教學法的含義

任務型教學法這個概念的引進是我國教育界的一項偉大舉措。它改革原有的教育方法，將學生在課堂上的作用放大，利用教師對學生的任務型教學與任務型考核，來提高英語閱讀教學的成功率與有效性。但是在我國的初中課堂上，任務型教學還沒有做到完全融入，學生團體合作的作用沒有被放大，仍然是傳統課堂教學的模式，亟須進行英語閱讀教學改革。

2.任務型教學法的特點

學生的能力是不一致的，每個學生對英語教學的理解能力也是不同的，利用任務型教學法對學生進行能力差異性地分配任務，可以有效帶動學生的學習與研究。教師通過了解不同等級的學生，對他們進行分組式教學，將學習能力相同的學生分到同一組，分配共同任務，讓他們進行自主性的英語學習經驗交流，能夠有效啟發全體學生的英語閱讀學習能力。

三、制約任務型教學法運用效果的因素

1.教師自身的素質

在英語閱讀教學中，應該由老師帶領學生們進行英語閱讀知識的學習，由教師為他們創造較好的英語學習環境。初中生心智發展尚不成熟，學習環境對他們的影響很大。融洽的課堂能夠帶動學生積極調動頭腦與身心來參與英語閱讀的活動，以及對英語知識的探究，使得他們對英語知識的接受效率得到大幅度提升。好的教師能夠平衡老師與學生之間的關系，增強教師與學生間的民主度，增進教師與學生間的感情，讓自己實行的任務型教學具有可靠性，從而增強學生對英語閱讀教學的期盼與興趣。

2.教育體制的深化改革

教育體制與教學習慣影響著教學的進行。面對學生，很多教師在英語教學中一向扮演著灌輸者的角色，他們希望能夠將自己的知識全部傳輸給學生，但是他們對于學生英語閱讀的需求往往是不了解的。有調查表明，抽取我國部分英語教師進行問卷調查，有50%左右的教師對于學生的學習需求不了解，有的認為教學詞匯與語法是不重要的，一味進行全面閱讀教學，有的認為只要教會單詞，講解語法就可以。這樣的思想造成了教師在英語閱讀教學中的“獨裁”，前者讓學生對于自己不理解的問題不敢去問，對于詞匯與語法一知半解，后者只能跟著教師背單詞記語法，卻無法理解文章。這樣的教學與教育體制其實是存在問題的，所以在進行任務型教學法改革前，必須進行體制的更新與改革。

四、任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用

1.讀前分配任務

重視閱讀教學的內容，勾起學生的英語興趣。教師在英語閱讀教學過程中去尋找與開發新型閱讀任務，讓學生愿意進行英語閱讀。比如說在英語教學中，利用初中生愿意接觸的漫畫文化作為英語閱讀的素材，利用我國的文化歷史作為英語閱讀素材，這樣既能夠勾起學生的閱讀興趣，又能夠帶動學生的英語閱讀能力的進步。在課堂前的自習時間，教師可分配學生進行英語單詞與斷句的閱讀來進行預習活動，也可規定部分與課上的考核活動相匹配的任務，等等。比如在進行仁愛版教材八年級下冊的Unit 5

Feeling Excited，Topic1 Im so happy中Section C的教學中，課前筆者先布置學生觀看The Sound of Music這部電影，學唱Do Re Mi這首歌，提出問題：What do you think of Do Re Mi？ What do you think of Maria？另外讓他們查閱并討論lonely與cheer up的用法。看電影、唱歌是學生都感興趣的事情，他們很樂意接受這樣的任務。初中生學習壓力大，對于理解困難的英語，本來就感覺非常苦惱，如果英語閱讀任務枯燥無味，會使他們更加抗拒英語閱讀。因此，教師在備課過程中要注意用不同的閱讀任務來勾起學生的英語閱讀興趣，進行英語閱讀教學。

2.讀中進行調控

在初中英語課堂上，教師絕對不能采用對學生灌輸英語知識的方式進行教學。初中生對新知識的求知欲旺盛，好奇心強，如果得到優秀的教學指導，他們會有更強烈的探究興趣。而如果教學內容枯燥無味，會嚴重影響學生對英語知識的接受率，從而影響教師進行英語教學的合理性。我國英語教材編排優秀，尤其是仁愛版的英語教材，是符合初中生理解能力的課程，由加拿大英語專家和北京仁愛教育研究所的專家編寫，專門針對初中學生設計，充滿科學性的英語教學理念，并且還配有初中生樂于接受的英語對話模式。教師應該利用這一點，積極備課，將仁愛版英語教材的趣味性完全發揮出來，帶動學生進行英語學習。仁愛版英語在編寫過程中完全考慮了學生學習級別的問題，對學生的任務進行全面調控，全面進行英語閱讀教學。

教師要鼓勵學生發表自己的看法，培養學生的英語閱讀思維能力。在初中英語閱讀教學中，教師的講解只是一方面，學生才是教學的主體，因此要重視他們知識的吸收度。在教師的教學過程中，要注意與課前預習活動的聯系，讓學生回答課前的問題，也可以帶動學生進行即興對話，帶動學生深入閱讀教學。在課堂上，可先由教師進行課文的適當講解與翻譯，讓學生能夠理解課文，并進行小組的學習與討論，讓學生發表自己的看法與見解。教師要通過英語閱讀教學對學生進行思想上的影響，既培養學生的英語個性思考，又培養學生的整體英語閱讀意識，從而使他們在生活中善于思考問題，這才是初中英語閱讀教學最根本的目的。上面列舉的Topic1 Im so happy的Section C部分，筆者是這樣進行任務型調控：（1）分享課前任務成果，談對電影的感覺，比唱Do Le Mi等；（2）對閱讀中不明的知識點進行提問，同學或老師解疑；（3）討論完成1b，并對1c進行小組間的問答競賽；（4）展示關鍵詞，讓學生小組共同研討，然后匯報。整個課堂上學生暢所欲言，主動學習，探究學習，各項任務完成得非常好。

3.讀后加強鞏固和強化

在英語閱讀教學的過程中考核評價是十分重要的步驟，它能影響學生對英語閱讀學習的積極性。傳統的英語教學考核不能體現出任務型的教學理念，導致學生對各種英語知識的掌握不全面。因此在學生考核中，可以對試題進行難易度不同的任務型調配，不過對閱讀小組的考核要體現出團體性，讓學生在提升英語閱讀能力的同時，加強團隊合作思想，全面保證英語閱讀教學考核評價的合理性與公平性。在前面所舉課例中，除了常規雙基訓練考核，筆者還設置兩項任務讓學生分成兩個競賽團隊去完成：一是復述1a內容，二是對話評論The Sound of Music這部電影。結果，學生積極參與，爭相為團隊出力，不但鞏固了知識，而且培養了團隊精神。

任務型教學法對初中英語閱讀教學來說是一種新式的教學方法，在我國初中英語課堂上的應用逐漸廣泛起來。這樣的教學方法是一種創舉，對英語教學界來說也是一個里程碑式的發現。任務型教學不但能夠有效提高學生閱讀的學習效率，還能鍛煉學生對英語問題的思考與分析，全面提升初中英語閱讀的教學效率。

參考文獻：

[1]齊小健.例析任務型教學法在英語教學中的應用[J].保定師范專科學校學報，2003.

[2]王曉燕.中學英語任務型教學的思考[J].山東師范大學外國語學院學報，2003.

（作者單位 廣東省肇慶市懷集縣第一中學）

編輯 孫玲娟