讓課堂融入生活 讓生活走進課堂

楊云云

摘 要：在品德與社會課教學過程中，要密切品德課堂與生活的聯系，創建生活化的品德課堂，讓課堂融入生活，讓生活走進課堂。要達到這樣的要求和目的，必須在教學目標、教學內容、教學方法和手段等方面加強與社會生活的密切聯系。

關鍵詞：品德與社會；學習目標；學習內容；學習方式

《義務教育品德與社會課程標準》指出：“品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程?！边@里指出了達到“促進學生良好品德形成和社會性發展”目標的重要前提是“以兒童社會生活為基礎”。這就要求我們在品德與社會課教學過程中，密切品德課堂與生活聯系，創建生活化的品德課堂，讓課堂融入生活，讓生活走進課堂，改變抽象化、空洞化的說教式的課堂教學，突出學生的主體作用，重視學生個體的情感需求，激勵學生去生活、體驗、經歷，敢于開拓生活視野和生活內涵，在追求美好生活中提升自己的生活境界，培養良好的個人品德，獲得自身的健康發展。達到這樣的要求和目的，必須在教學目標、教學內容、教學方法和手段等方面加強與社會生活的密切聯系。

一、立足生活，制定學習目標

現代生活教育理論認為，教育即生活（陶行知）。教育應服務于生活，通過教育使學生學會生活，體驗生活的快樂。教師要發揮創造性，根據教學內容、學生特點，立足生活，制定出具體的、層次不同的教學目標。制定教學目標要講求“近、小、實”，貼近生活、聯系實際，尤其要著眼于適應社會主義市場經濟的需要和新世紀的需要，著重培養學生適應未來社會的基本素質，如：創新精神、競爭意識、誠信觀念、民主意識等。

例如，在設計《我成長的故事》一課的教學目標時，我聯系生活實際，創造性地把學生自己的生活照片引入課堂。這些照片記錄著學生的生活經歷，包含著豐富的內容，學生特別熟悉?？凑掌貞洺砷L經歷，今昔對比，會讓學生感悟許多道理：我們在不斷地成長，爸爸媽媽也在一天天變老，我們的家庭與生活環境也在一天天變化……要感恩，要珍惜時光，要熱愛我們的家……一節課下來，學生自己成長的故事歷歷在目，其收獲與長進遠遠超出了一張照片與一個課時的價值。

又如，在教學三年級《品德與社會》教材中《我會做的事情》一課時，我首先播放父母對孩子撫養、學習等方面的錄像，接著把收集到的小衣物等孩提時代的東西展示給學生，以此引發學生對爸爸媽媽關心自己成長的回憶，然后要求學生在愛心卡上寫下自己對爸爸媽媽說的話。這一活動不僅是一種道德生活的體驗，更是一種親情和人格的養成過程，從而深化了學生的道德認識。

二、聯系生活，確定學習內容

實踐證明：教學內容越貼近學生的實際生活，道德觀念就越容易被學生認同、接受。前蘇聯著名教育家贊科夫這樣說：“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了?！泵绹逃也剪斈氛J為：“學習的最好的刺激乃是對所學材料的興趣?！币虼?，在教學內容的選擇上，我們應該拋棄那些學生不愛聽，老師不愛講的沉悶說教，而讓社會生活走進課堂?！镀返屡c社會》教材中開設了許多來自生活的課題，如：《我來畫棵家庭樹》是講關于家庭關系的，《我會做的事情》是講勞動生活的，《我們的生活離不開他們》是介紹各種社會職業的。這些豐富多彩的課題來自學生生活的方方面面，是學生們最熟悉也最感興趣的題材。當然，教學這樣的課題，還需要教師引導學生切實關注身邊的事物。例如，教學《我的家庭》這一課時，我事先要求學生們畫好自己家的平面圖帶到課堂上來向大家介紹。結果課堂氣氛十分熱烈，學生爭先恐后地舉手發言，都以能向同學們介紹自己的家為榮。盡管那些平面圖畫得歪歪斜斜、千奇百怪，但孩子們愛家好客的熱情卻確確實實地被點燃了。由于教學目標的轉變，即由教授學科知識轉變為以知識為切入點，回歸生活，這為教學內容的生活化準備了前提。

長期以來，品德與社會課缺乏吸引力，就是由于教學內容遠離學生的生活實際，它不僅使學習活動與學生的生活實際隔離，也與學生長遠發展相去甚遠。在教學中，教師不應把理論或對某個問題的看法、感受傳授給學生，而應充分挖掘生活素材，設計導致學生自己產生某種體驗、理解的思想“碰撞”，讓這些“碰撞”去產生它的必然效應。一些知識、本領，并不是在課堂上學來的，那么，都是向誰學的呢？通過密切聯系生活的課堂實踐，學生會自然地總結出：我們可以向家長、親戚、司機、老師學習，可以從網上、書本上學習，還可以通過旅游、活動自己體會得到知識。這樣還可以啟發學生做有心人，養成留心觀察的好習慣。

三、貼近生活，選擇學習方式。“一言堂”“滿堂灌”是陳腐的教學方式，無法激起學生的學習興趣

教學中必須改變學習方式，結合生活實際，引導學生分析問題，解決問題。為此，品德與社會課課堂教學必須向社會大系統開放，向新生活開放，把課堂與社會實踐結合起來。同時必須落實學生的主體地位，在課堂中增加生活實踐的活動量，讓學生在實踐中學會做人，學會生活。

首先，教師可以抓住學生在生活中感興趣的問題組織討論、展開合理的想象。例如，《品德與社會》的教材大多都是以圖片的形式呈現，文字很少，如何將幾張圖片上成一節生動有趣的課呢？那就要求教師正確把握和重組教材。例如，在上《在郵局工作的人們》這課時，我利用“郵局工作人員的一天”引入，通過了解郵局工作人員的一天中所做的事，使學生認識到郵局工作人員的任務及工作的艱辛，引導學生自主探索，充分調動起學生的思考與表達，師生相互啟發，就能變單向灌輸為雙向交流，教育的目的也就水到渠成了。在《農產品的家園》一課結束后，我與學生們一起做起了黃豆發芽的實驗。由于我自己對豆芽的生長也一無所知，于是我就與學生們每天交流各自種豆芽的發現與心得，還提議比一比誰的豆芽長得最棒。這一提議激發起了學生的好勝心，每天都有學生在班里宣布發現了更好的培育方法?？粗麄冊谀抢餇庌q吵鬧，我的心里高興極了，因為學生已經學會了如何去探索和研究，他們將來一定能在生活中獲得真知。

如果具備一定的條件，開展情景模擬也是一個很好的貼近生活的教學方式，譬如去年我們學校舉辦的逃生演練就緊扣安全這個生活主題，以接近實戰的演練形式傳授給學生自救的生存技能。這樣的教學效果比起單純的書本講解更易深入人心。

其次，在條件許可的情況下，讓學生走進社會大課堂。例如，《城市社區》的第二課時，請學生走進社區去探究考察公共場所和設施，并將自己的考察所得繪制成社區地圖，學生交流探究成果及過程中的收獲和體驗，在實踐中學會與他人合作，學會觀察與思考，學會生活。

最后，抓住契機，在豐富的社會背景下引導學生適當參與社會生活。學生在學習品德內容時，感覺離生活很遠，不感興趣。例如，學生對社區工作基本沒什么接觸，所以在課前，我讓學生先做個小調查，調查自己家中曾經遇到什么困難，是通過什么途徑尋求幫助解決困難的。課堂上通過交流，讓學生了解到為我們的社區生活提供幫助的各個機構，例如：物業公司，街道派出所，業主委員會，社區服務中心等，既激發學生的學習興趣，又引導學生參與社會生活，提升了學生對生活的主動參與意識。

四、豐富生活，拓展學習空間

《品德與社會》教材體裁多樣，內容豐富、針對性強，富有啟發性，課文中設置了許多學生廣泛參與的活動環節，其目的是著眼于學生道德能力的培養和提高，讓學生真正成為學習的主人。作為教師，在課堂上要根據課文內容，利用多種活動，對學生放心、放手、放權，讓學生成為課堂的主人、活動的主人，激發學生的求知欲望，調動學生的學習興趣。另外，還應注意組織豐富的課外活動，豐富學生生活，拓展學生學習空間，擴大教育的效果。例如，在教《幸福的家庭》這一課時，怎樣激發學生更多地了解爸爸媽媽，更愛自己的爸爸媽媽，更愛自己家的情感呢？我通過一系列的活動作業，引導學生豐富生活，拓展了學習空間。

首先，課前調查，激發學生愛家的情感。在課前，我布置學生注意觀察周圍生活環境中你最愛去什么地方，找出你家的全家照，說一說你們一家人平時都做什么？這樣為學生從感性認識上升到理性認識奠定了基礎。

其次，組織多種課外活動，形成愛家、愛父母的行為。組織學生編舞蹈、唱兒歌《我的好媽媽》《爺爺年紀大》等，要求學生回家演唱給家長看，或與家人一起演唱，要求學生把這些活動過程寫下來準備在班里交流。

第三，組織交流活動。讓學生在班內介紹一下自己幸福的家。交流過程中，學生情緒高漲，興趣濃厚，深化了主題：我的家、你的家、他的家都是平凡的家、普通的家。全家人一起游戲，誰生病了，大家都著急、擔心，因為我們是一家人。我們愛自己的家，愛家里的每個人。不管怎樣，全家人總是互相關心，互相惦記。

兒童品德的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟，他們對生活過程體驗得越充分、越細膩，感悟得就會越到位、越深刻。

因此，在教學中，我們要重視兒童已有的生活經驗，找準教材內容與兒童生活實際的聯系，讓學生充分聯系自己的生活實際，在回顧生活的過程中，深化道德認識，激發學習興趣；我們還要在教學中引導學生過真實的生活，讓他們在感受、接觸、正在過著的生活的基礎上，去體驗更有意義的生活，受到真實的教育。

總之，《品德與社會》的教學方式要盡可能地貼近生活，讓課堂融入生活，讓生活走進課堂。使學生的學習從生活中來，體驗生活，到生活中去適應整個社會，這樣才能形成良好的品德。

參考文獻：

章正求.數學與生活[[J].當代經理人：下旬刊，2006（6）.

（作者單位 山東省沂源縣荊山路小學）

編輯 曾彥慧