外教不等于教育國際化

侯金燕

所謂教育國際化，就是用國際視野來把握和發(fā)展教育。在全球化時代，教育資源在國際間進行配置，教育要素在國際間加速流動，教育國際交流與合作日益頻繁，世界各國教育相互影響、相互依存的程度不斷提高，教育國際化成為世界現(xiàn)代教育發(fā)展的潮流，用國際視野來把握和發(fā)展教育，已經(jīng)成為我們共同的選擇。但筆者認為，外教并不等于教育國際化。

教育國際化的核心是國際理解教育

國際理解教育（Education for International Understanding）是指世界各國在國際社會組織的倡導下，以“國際理解”為教育理念而開展的教育活動。其目的是促進合作與和平，原則是促進不同社會文化背景的不同國家和人們之間的相互了解和尊重。國際理解教育是指基于上述目的與原則的終身教育，包括學校教育和成人教育等。

顯然，國際理解教育不只是上好英語課，外教本身只是國際理解教育的一部分。國際理解教育旨在謀求人類的和平與發(fā)展。它有兩個基本著眼點：共存與共生。即：在全球化背景下，增進不同地區(qū)、不同民族、不同文化背景、不同宗教信仰的人們之間的相互理解和寬容，通過積極的合作，對關乎人類生存和社會發(fā)展的全球性重大問題達成共識，強調(diào)的是養(yǎng)成人們共存和共生的意識。

國際理解在學校教育中可以分為兩類，一是國際教育課程即一套國際理解教育的教科書（國際文化）；二是國際教育理念與其他學科的整合。

國際理解教育課程的學習與其他學科課程學習有著緊密的聯(lián)系。主要表現(xiàn)為：以國際理解教育課程為主線，引導學生探索各學科中的有關知識，也就是從國際理解教育課中提出各種問題，引導學生到各門相關學科知識中尋求答案。該課程所追求的不是教給學生一些問題的答案，而是教會學生探索問題的方法，養(yǎng)成關注人類命運、關心地球可持續(xù)發(fā)展的“全球公民”的素質(zhì)和態(tài)度。

當然反過來，在其他學科中也可以滲透國際理解的理念，讓每個學生大膽地提出自己不同的觀念，讓學生學會聆聽，學會包容，在教學中還可以滲透合作意識。具體內(nèi)容可以歸納為以下幾點：1.倡導和平文化，養(yǎng)成對不同文化的理解、尊重和寬容的態(tài)度，養(yǎng)成“全球公民”的意識與國際素質(zhì)；2.讓學生養(yǎng)成民族自尊心與自豪感，在對本民族文化認同的基礎上，與其他國家人們平等友好地交往，形成民族平等意識和民族團結合作精神；3.讓學生養(yǎng)成自尊自重、全面發(fā)展的人格品質(zhì)和正確認識世界、分析世界的能力；4.在具體課程教學中，讓學生在實際生活中體驗到國際理解教育課程的內(nèi)容。

在全球化背景下，教育國際化已成為世界性的教育思潮，而教育國際化的核心是國際理解教育，各國政府和人民普遍意識到國際理解教育是人類社會整體發(fā)展的要求，我們必須重視國際理解教育，加強國家與人民之間的交流、了解及相互理解和支持，而教育作為造福人類、弘揚文明、推動世界進步的各國共同關心的事業(yè)，則是增進和深化這種交流、了解與相互理解和支持的最主要、最有效的途徑和手段之一。

基礎教育國際化首先要思維國際化

《教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要2011-2020》提出：“堅持以開放促改革、促發(fā)展。開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。”教育國際化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，而基礎教育國際化是教育國際化的一個重要組成部分，現(xiàn)已成為我國深入推進基礎教育發(fā)展與改革的一種必然選擇。樹立基礎教育國際化的戰(zhàn)略思維，是我們必然的選擇。

北京大學教授閔維方曾指出，中國高校畢業(yè)生在數(shù)量上是世界上最大的，但是從質(zhì)量上看比發(fā)達國家的畢業(yè)生有著相當?shù)牟罹唷ＫJ為，造成這種差距的原因之一是：“中國的學生從小學、中學到大學都很努力，都非常辛苦，他們是中考、高考、考研一路考下來的。但是在這個過程中，他們的思維模式和行為模式是趨同的而不是求異的。”

閔維方教授雖然著眼于基礎教育的改革，但也同時指出了基礎教育的弱項，即不注重學生的差異化培養(yǎng)。現(xiàn)在，基礎教育的任務不再應該是讀書識字、一路考試，而應該是培養(yǎng)學生基礎的知識儲備、培養(yǎng)學生好學樂活的健全人格。從更高更廣闊的視角審視基礎教育，汲取國際上先進的基礎教育理念和手段，是基礎教育改革的必由之路。

國家教育發(fā)展研究中心專家咨詢委員會副主任，研究員周滿生認為：“基礎教育國際化的側重點在于，注重培養(yǎng)學生多元文化的理解能力和國際競爭意識，擴展學生的國際視野，推動跨文化交流，積極吸收和借鑒國際上先進教育思想和理念，促進區(qū)域與學校的內(nèi)涵和特色發(fā)展。”

首先，基礎教育國際化的人才培養(yǎng)目標并不在于培養(yǎng)“國際化人才”或者說是“世界公民”理念的突破，而應重在培養(yǎng)學生的全球意識、多元文化的理解力，尊重學生的個性、潛能開發(fā)，培養(yǎng)學生逐步具備在全球化社會中獲得成功所需要的技能。

其次，基礎教育國際化的開展應該是區(qū)域范圍內(nèi)的，由區(qū)教育行政部門主導。如成都武侯區(qū)認為，在推進教育國際化的進程中，一個學校的力量太小，無法產(chǎn)生大的影響力，不具備輻射區(qū)域的效應，但是如果以省、市為主體推進教育國際化，范圍又太大，無法落在實處，必須以區(qū)域為主體推動教育國際化。

再次，基礎教育國際化的推進應該是全方位的。一是要創(chuàng)造一個鼓勵創(chuàng)新、開放熱情的大環(huán)境，二是要細化質(zhì)量評估的各項標準，三是要提高教師綜合能力改革課程內(nèi)容。比如開展國際交流與合作，師生共同參與，以此提高師生能力。

把提高教師的國際化素養(yǎng)放在關鍵地位

教育國際化對教師提升專業(yè)素養(yǎng)（包括指導學生進行課題探究的能力、進行跨文化學術交流合作的能力、語言運用能力）提出了新挑戰(zhàn)。“國際化”絕非“雙語教學”那么簡單，它要求教師首先打破頭腦中的趨同意識，去除唯上、唯書、唯我的陳舊觀念，調(diào)整“好學生”的評價標準，努力使之符合創(chuàng)新社會的人才需求標準。

基礎教育國際化形勢下教師應進一步提高自身素養(yǎng)：

第一，要具有基礎教育國際化理念和國際視野。在基礎教育國際化發(fā)展過程中，教師應注重觀念更新和制度借鑒，把學校、學科和個人的發(fā)展放到國際參照系中進行比較和檢驗，用國際性的眼光來分析、判斷和決策基礎教育改革與發(fā)展中的問題。大膽借鑒世界各國成功的基礎教育理論、先進的管理制度和國際教育慣例，使基礎教育與國際政治和全球經(jīng)濟相互合作，彼此協(xié)調(diào)進而共同發(fā)展。

第二，要對基礎教育國際化的民族性保持清醒地認識。在開展國際交流與合作的過程中，教師不能盲目追求國際化而拋棄我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族文化，而要立足于本國國情和民族特點，以促進基礎教育現(xiàn)代化為目標，加速基礎教育的國際融合，對外來文化去粗取精、去偽存真，使其與本土文化相融合。采取雙向交流、互補互利的原則，對國外先進的科學技術和管理理念認真學習和推廣，同時又深深根植于民族文化的氛圍中。

第三，要具有優(yōu)秀的教學能力，尤其是雙語教學能力。課堂教學是學生關注的重點，教師應深入地了解當代學生的心理需求，運用多樣化的教學方法來活躍課堂氣氛，調(diào)動其學習的積極性。現(xiàn)代教師還應具備進行雙語教學的能力。開設雙語課程、引進國外原版教材是西方發(fā)達國家為培養(yǎng)具有國際理解胸懷和能進行國際溝通、適應國際競爭要求的高素質(zhì)人才的一項重要舉措，也被作為一項重要內(nèi)容納入到了我國許多學校的課程改革中。

教師提高國際化素養(yǎng)的途徑，又主要有兩個方面：一方面，學校應完善教師培訓學習體系，給廣大教師提供一個良好的學習平臺，鼓勵教師不斷學習、豐富自我；另一方面，作為教師個人來講，應在工作之余，主動學習，多看一些國際先進的教育理論與研究，多實踐自己的想法。

魯迅先生在《且介亭雜文集》中說：“只有民族的，才是世界的。”這不是固步自封，而是在文化全球化的趨勢下推動文化發(fā)展應遵循的原則。教育國際化，并不是全盤照搬，而是一種理念、形式和方法上的借鑒，是用國際意識和視野來把握和發(fā)展教育，是培養(yǎng)心系祖國、胸懷天下、會通中西、學貫文理、個性自由而全面發(fā)展的人才。只有立足于傳統(tǒng)，吸收外來有益成果，民族文化才能彰顯其獨特魅力，更加欣欣向榮。所以，真正的教育國際化不是只上好英語課就可以實現(xiàn)的，更不只是引進外教就可以實現(xiàn)的，而要在了解世界的過程中也用自身的文化去豐富世界。