真正的教育是自我教育

焦升娟

班主任工作是繁重的，怎么能在辛勤的勞動中獲得快樂，同時讓工作獲得成功。要達到這樣的目標也就要求班主任要使用有效地管理方法，其中重要的一點就是培養學生有自我教育、自我管理的能力。自我教育、自我管理在學生人格塑造和能力培養中起著十分重要的作用，它充分發揮了學生的能動機制來進行自我分析，自我解剖，從而“攻克”自我，“再造”自我。以下是筆者的幾點做法：

一、學生的自我教育

1.讓學生受到優良環境的陶冶

2010年我健康街小學在校舍加固工程的同時，對學校進行的美化，教學樓莊嚴而典雅，校園地面整體規劃，操場鋪設塑膠跑道（對于我們這樣的小城市這還算首例），為學生創設的優良的學習環境。但是作為班主任要知道，光有學校的感召力還不夠，我們還應該讓學生所在的班級教室也變得美麗。我班進行了桌套、窗簾、墻壁等裝飾，設置圖書角，最重要的是把我們這幾年得到的各種獎狀貼在了班級黑板的這面墻上。在孩子展示自己的作品的同時，在評比過程中，在警示語的啟事中，在榮譽的鼓舞下，在書籍的教育下，在美得熏陶下，也就進行了自我教育。自我教育是學生按照一定的標準，如校規、班規、道德準則、榜樣等作為參照，來比照自己的言行，反思自己的過失，檢討自己的不足，并從中獲得啟示和教益的過程。

2.讓學生學會慚愧自省

慚愧心理會使一個人主動認識錯誤、改正錯誤。我們在班級管理中要善于運用這劑良藥，當學生犯了錯誤時，讓他們自己去為所犯的錯誤感到慚愧，這樣既避免了教師的說教讓他們產生逆反心理，又幫助他們從心底認識到自己的錯誤，并明確改過的方向，而且在這個過程中學生學會了自我反省，自我調節，無疑能起到很好的教育作用。

3.讓學生學會自我約束

學生因為年齡關系，經常會做一些與道德要求、行為規范相沖突的事情，給班級管理增加了難度。作為班主任，要不斷強化制度、規章、準則在學生心中的分量，讓學生習慣于做事時“三思而后行”，從而減少了盲目性、隨意性，學生也會把外在約束內化為他們的自覺行為。上文也提到簡單的說教不會有被學生接受的，善于抓住教育時機，能夠使自己的工作達到事半功倍的效果。教育時機隨時都可以捕捉到，關鍵看我們善不善于捕捉。

4.讓學生學會自我評價

學生會經常犯錯誤，并且還認識不到自己的錯誤，這需要班主任引導學生來進行自我評價，比如我每周的班會課都會對學生的一周表現情況進行總結。自我評價的過程就是對著規章、制度、準則、榜樣等找差距、找不足、找問題的過程，學生學會了對比、鑒別、取舍，在這個自我評價的過程中，他們會自我糾偏，自我反省，自我陶冶，自我提高，從而效仿榜樣，見賢思齊。

二、學生的自我管理

要管理好一個班級、建設好一個班級，就必須充分發揮學生的主體作用，加強學生的自我管理、自我教育，建立一套有班級特色的班級管理模式。

1.精心選拔和培養班干部，是實現學生自我管理、自我教育的基礎。精心選拔和培養干部是實現學生自我管理、自我教育管理模式的基礎。確立了班級的中堅力量，班級的管理工作等于完成了一半，對班級的建設發展相當重要。

2.完善班級的管理制度，是實施自我管理、自我教育的關鍵環節。要管理好一個班級，建設好一個班級，要有完善的班級管理制度。首先一個班級必須有自己的班規，把學校的規章制度具體化，具有較強的可操作性。其次是要有自己的班干部任用制度。班主任對班級的管理可以通過對班干部的管理達到管理的目標。這一制度的推行，既有利于班主任對班級的管理，也有利于班干部獨立開展工作，不斷提高組織能力和工作水平。

3.正確運用班級管理方法，是實施自我管理、自我教育管理模式的重要體現。班級管理的方法可以而且應該靈活多樣。給學生留出“空白”，則可以更好地充分發揮學生的主體作用，發揮學生的創造力，創造性地完成班級工作，是建立和實施學生自我管理、自我教育管理模式的重要體現。首先是要留給學生決策的“空白”，這會極大地調動學生管理的主動性。其次是要給學生留出管理的“空白”，讓學生參與班級管理。最后是給學生留出教育的“空白”，讓學生參與教育，讓學生既是受教育的對象，又是教育自己的主體。

能夠做到自我教育、自我管理的學生內心有一種向上的驅動。“人類最高境界的教育是自我教育”，這是列寧說的話。

我們的班主任老師，能夠讓孩子在學校期間由他律變成自律，引導他走向未來的人生，這是每一個班主任的重要工作之一。教育的最高境界就是培養學生的自覺能力，當他們走出校園，離開老師，他能夠依舊有一種學習的能力和自我管理的能力，這才是老師的成功。