“信息溝”原理在高中英語閱讀教學中的應用

陳成旭

一、“信息溝”的基本概念

“信息溝”（Information Gap），也稱信息差，是指人們在掌握信息方面存在的差距。如甲所知道的某方面的信息，乙不知道；而乙所知道的信息，甲不知道，甲乙之間所存在的信息差距，就形成了“信息溝”。恰當地、創造性地使用“信息溝”原理能為學生提供真實的語言環境，能激發學生學習英語的興趣和主動性，培養學生運用英語交際的能力，有效提高教學效率。“信息溝”的原理與美國語言學家克拉申（Krashen）提出的語言習得理論的五個假設中的語言輸入假設（the input hypothesis）及情感過濾假設（the affective filter hypothesis）有很多相通之處。克拉申認為語言是通過“習得”而掌握的，而不是通過“學習”。“信息溝”把學習者的注意力引向縮短或填補信息差距，也就是把獲得意義放在首位，讓學習者在學習交流的過程中自然地習得語言結構。語言習得離不開真實的語言環境，因此，在現代語言教學中，教師應重視將“信息溝”的原理引入到教學活動之中，為學生創設有“信息溝”的真實的語言練習情景。

二、“信息溝”在高中英語閱讀教學中的應用

《高中英語課程標準》把語言技能目標作為高中英語課程五個維度的基本目標之一，足以看出語言技能在高中英語教學中的地位。而作為培養學生理解技能之一的閱讀教學，一直以來就是高中英語教學的重要內容。根據“信息溝”原理和閱讀教學重點，我們可以在高中英語閱讀教學的各個環節合理地設置一些存在“信息溝”的情景進行閱讀教學。通過多年高中英語教學實踐，筆者認為，在高中英語閱讀教學中合理進行信息溝活動，可從以下幾個方面入手：

（一）讀前（pre-reading）預測，激發學生的閱讀興趣

預測指讀者根據對文章提供的各種線索（包括文字和非文字的）的察看和選擇，結合讀者已有的認知結構（亦稱圖式）和經驗，對文章的主題性質、內容、寫作方式等做出預先推斷。預測實質就是通過預測和檢驗手段來逐漸填補學生與材料之間的信息差。因此在設計閱讀教學時，把閱讀材料當作掌握信息的一方，教師先通過精心設計的預測、假設等手段，創設“信息溝”，激發學生的閱讀興趣，然后讓學生通過閱讀去逐漸平衡與閱讀材料之間的信息差，并在此過程中掌握閱讀策略并提高閱讀能力。讀前的預測活動可以靈活地根據閱讀材料進行設計，如標題預測法、圖片預測法、摘要預測法、關鍵詞句預測法等。已介紹標題預測法為例：課文標題總是體現文章的主旨和作者的中心意圖，是一篇文章的“眼睛”。重視文章的標題，就等于得到和作者第一次對話的機會。同時，新課程教材大都圖文并茂，特別是插圖色彩鮮艷，形象生動逼真。所以讓學生閱讀課文之前，引導學生從觀察分析標題入手，從插圖中得到啟示，利用他們已有的背景知識，對課文的內容做出自己的判斷，這樣很容易激發學生的學習興趣。

（二）讀中（while reading）巧設信息溝，實現不同的閱讀教學目標

1.錯格填充法。錯格填充法是信息溝活動中最容易設計的一種活動方法，常用于聽力練習與閱讀理解練習。 將全體學生分成兩組，座位左邊的學生為A組，座位右邊的學生為B組，分別發給A、B兩組學生相應的兩套練習A、B，進行填空練習。填空的內容可以是一個單詞，也可以是一個詞組或一個短句。雖然兩組學生當堂所學的內容一致，但他們所填的格子是交錯不同的，也就是說，將A、B兩套練習拼在一起就是一個完整的內容。

2.口頭拼板閱讀法 （oral jigsaw reading）。口頭拼板閱讀法是將閱讀能力與聽說能力的培養有效結合的另一種方法，是信息溝活動的典型。它改變了舊的教學法中閱讀練習中過多采用選擇題的單一方式，將無聲的閱讀課和乏味的聽力課變為“聽，說，讀”多項技能相輔相成，共同發展的符合交際法教學的活躍課堂。口頭拼板閱讀法一般以三或四人為一組。每個學生只讀文章（故事）的一部分，在理解的基礎上復述這一部分內容給小組其他成員聽。同一小組的每一個成員不但要記憶理解自己這部分內容并準確地講述給其他成員聽，而且要注意傾聽理解其他成員講述的部分，通過共同分享各人所獲得的信息，以拼板成一篇完整的文章（故事）。

（三）讀后（post reading）交流，提升學生的綜合語言運用能力

根據閱讀短文的要求發表自己的看法，學生之間進行相互討論，解決難題，這也是一項“信息溝”不斷發生效應的交際活動。在相互的交談討論中，學生發表自己的觀點，提出解決辦法。由于學生之間都不了解彼此的觀點，明顯存在“信息差距”。經過討論達到思想感情的傳遞交流，在交談討論過程中，不斷出現的“信息差距促使學生迫切進行交際。

總之，信息溝這一概念在英語教學上很有實用價值。它不僅可以用在英語閱讀教學，還可以用在英語教學的語音、語法、詞匯、聽說、寫 作、測試、教材編寫等方面。在英語閱讀教學中，教師如能有效運用“信息溝”原理，無疑會給英語閱讀教學帶來新的生機與活力，實現培養學生英語交際能力的最終教學目的。