利用手工制作引領學生學習物理

張國信

【摘要】 在物理教學中，學生的學習積極性明顯不夠，課堂表現無精打采，而常規的教學方法已經無法讓處于初中階段的學生提起學習的興趣。要扭轉這種局面，我們必須在掌握其心理特點的前提下，設計新的教學策略。本文就如何利用手工制作在激發學生學習物理的興趣、使學生獲得成就感、提高學生的科學素養等方面，引領學生學習物理提出了幾點看法。

【關鍵詞】 手工制作 物理教學 課程改革 興趣 成就感 科學素養

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-102-02

在物理教學中，筆者發現，學生的學習積極性明顯不夠，課堂表現無精打采，課后生龍活虎。是我的問題嗎？為何教師普遍都反映，現在的學生難教，某某上課總趴桌子？這不得不發人深省。

筆者任職的學校是一所農村初級中學，學生多為留守兒童。這些學生缺少父母精神上的關愛和道德上的管教與引導，在祖父母等其他監護人的溺愛下，他們在生理和心理的成長方面都面臨著許多問題。例如，輟學現象嚴重，學習成績難以提高，性格品德發展滯后等。這就給農村的教育帶來了不小的難題與挑戰。在這樣的環境與背景下，如何把這部分學生的積極性提起來，是我們廣大教育工作者面臨的最大難題和迫切的任務。

初中生有其特殊的心理特點。新課程的改革就充分尊重了學生在這一個特殊時候的需要，在教材、教法、學法上都有了科學的改革。就物理學科而言，陳舊老套的教學方法已經無法讓這一時期的學生得以施展個人的才華，我們必須在掌握初中學生心理特點的前提下，設計有的放矢的教學策略。本人就如何利用手工制作引領學生學習物理淺談幾點看法。

一、利用手工制作，激發學生的學習物理的興趣

學習興趣是學生學習活動或學習對象的一種力求認識和趨近的傾向，是推動學習最有效最直接的原動力。正如我國的思想家和教育家孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者；前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中也說到：“如果學生沒有學習的積極要求，教師越是把注意局限在知識上，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落。”現代心理學研究表明：中學生的興趣與非智力因素緊密地聯系著，學習興趣直接影響學生智力水平的提高，是學生學習動機中最積極最活躍的成分。現在的學生接觸的事物遠比我們教師想像的要多，所以一般的課堂教學“引新”往往達不到吸引學生的目的。那么在物理教學中，教師就應考慮采用何種方式、何種手段激活課堂氣氛，使教學生動活潑、豐富多彩，從而真正激發學生的求知欲、探索欲、創新欲，對學習物理產生興趣，讓學生主動地獲取知識，自覺地訓練技能，達到教學的目的。

如在教授《聲音與環境》這一章時，筆者并沒有急著上新課。而是向學生出示一把刀和一根新鮮的竹子。學生一看不以為然，一副且看老師你如何“收場”的表情。筆者不緊不慢的做了一個“竹哨”，向學生揚了揚，示意做好了。學生大多沒有看過，就會問，這是什么？然后，筆者拿起就吹，并成功的發出清脆的哨聲。學生的興致一下就來啦。接下來的教學，就順水推舟，水到渠成了。

二、利用手工制作，使學生獲得學習物理的成就感

教育心理學告訴我們，成就感其實是一種積極的情緒體驗，是人們實現自我價值，得到社會認可的心理需求的滿足。所以，當人在學習上或工作中取得成功，愿望達到時產生滿足感。如果由于成功而受到鼓勵和表揚，就更加強了這種感受，并會產生繼續追求滿足的需要，從而產生進一步學習或工作的興趣和動機。

物理新課程的理念主張“從生活走進物理，從物理走向社會”。物理知識來源于生活，來源于學生的生活體驗，是在實驗的基礎上通過觀察從而總結得來，同時物理知識又可以解決生活中的實際問題。在物理的教學中，教師要善于從學生的身邊挖掘生活經歷，可以從學生的親身經歷中總結出物理知識，讓學生知道原來這些書本上的“枯燥”內容，也曾經歷過，只不過沒有把它們總結出來罷了。當學生學習完某一物理知識后，教師要能夠讓學生體會到物理知識在現實生活中的應用，讓學生在解決實際物理問題中獲得掌握知識的成功體驗。

比如：學習了電磁感應后，學生了解了發電機、電動機的物理原理，但是實際的應用對學生來說還是很陌生的。此時，就可以引導學生做一個簡單的手工制作讓學生領略到物理知識在生活中的應用。

過程如下：

教師：同學們，我們學習了法拉第的電磁感應后，知道了發電機的原理。那么，同學們能做一個發電機嗎？

學生：…………（學生一個個都面露難色）

教師：其實你們是可以的，也不難做！

學生：不難？誰會啊？（學生議論開了）

教師：同學們，發電機你們是見過的！我們教室就有5臺！

學生：老師你不會是指電風扇吧？

學生：哦！我知道啦！電風扇通電能轉動，反過來如果轉動電風扇，它就能產生電！課后習題的活動就介紹到！（然后下面一陣嘩嘩的翻書聲）

教師：（故作驚訝狀）是嗎？（然后微笑著肯定那個學生的回答）原來電風扇就是電動機，反過來也可以當作發電機。但是，我們不可能拆下教室的電風扇來發電吧？生活有沒有更方便的取材？（如果學生沒有想到）我提示一下，電動玩具汽車……

學生：哦！馬達

教師：馬達是什么？

學生：就是那個小小的電動機！

教師：對！馬達是電動機的英文motor的音譯。電吹風里面也有一個。但是，如何發電還沒有解決？那么，請同學們發揮自己的能力，課后制作一個能夠發電的裝置，或者收集能夠發電的小裝置之類，完成后將在課堂上展示或者介紹一下發電的原理。

展示成果的課堂上，有的學生帶來了家里的手搖式手電筒，有的用從廢舊的電動玩具拆下的電動機做了風力發電機，有的學生仿照課本的插圖用線圈和磁鐵做了一個發電機……值得一提的是，有個同學設想在自行車裝一個小發電機，通過車輪帶動發電機的軸轉動起到照明的目的。我充分的肯定了他的設想，并告訴他，如果他早點申請專利的話，現今已是百萬富翁了，因為這種自行車已經在售了。學生聽后哈哈大笑。我鼓勵他繼續努力，說不定還會有不同設想能成真！通過手工制作，學生把學習過的知識還原到生活的應用中去，既提高動手的能力加深了所學知識的記憶，又獲得了成功的體驗。

三、利用手工制作，提高學生的科學素養

《義務教育物理課程標準》指出，義務教育物理課程作為科學教育的組成部分，是以提高全體學生科學素養為目標的自然科學基礎課程。此階段的物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應為每個學生的學習與發展提供平等機會，關注學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能得到發展。

科學素養應該包括科學思想、科學方法、科學態度和科學精神等方面的內容。國際上普遍將科學素養概括為三個組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。在常規的物理教學中，我們一般是按教授知識，學生經歷實驗探究，課后練習鞏固，練習講評，各種測試這種模式來向學生“傳道授業解惑”。然而這種模式下，恰恰就偏向“注重科學知識的傳授”，如何提高學生的科學素養？傳統教學模式無非就是實驗探究中“經歷”一下，談何提高呢？因此，我大膽地作個設想，如果能在安排的課時中開辟出手工制作課、成果展示課，那么學生們眼高手低、高分低能的狀況應該有所轉變。我們的物理課程教學才更貼近生活，更切合物理課程標準的要求，學生的科學素養才得以提高。

總之，在物理教學中，我們教師應利用手工制作引領學生學習物理，激發學生學習物理的興趣，使學生獲得學習物理的成就感以及提高學生的科學素養，以實現物理教學的最大優化。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011年.

[2]郭玉英.物理新課程教學案例研究[M]. 北京：高等教育出版社，2008年.

[3]袁同慶，高宇.現代教育技術學[M]. 合肥：安徽人民出版社，2009年.

[4]胡誼. 教學設計：心理學的原理與技術[M].上海：華東師范大學出版社，2010年.

[5]陳敬全，孫柳燕.創新意識：青少年科學素養叢書[M].上海：上海科學技術出版社，2010年.