課堂教學中自主合作探究存在的問題及對策

朱擎棟

摘要：課堂是學校教育的主陣地，課堂是否具有生命力、感召力，直接關系到學生智育的啟迪、情趣的拓展、價值觀的確立……對于教師而言，緊抓課堂教學是教學活動取得成功的關鍵所在。近年來，隨著新課程理念的不斷深入，課堂教學的模式已有了大的改觀，自主合作探究，這種全新的教學模式漸漸的被廣大師生所接受，在教學實踐中取得了良好的教學效果，但是也存在不少的問題——自主學習的范圍、目標不明確，一定程度影響了學生自主生成知識能力的提升；合作探究的內(nèi)容、廣度、深度，如果不能很好的設計，勢必會影響學生認知能力的拓展；教師與學生在課堂對話的過程中，如果只是一味的強調知識本身，而忽略了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，勢必會挫傷學生的學習情趣。

關鍵詞：自主合作；教學設計；對話；探究

《普通高中歷史課程標準（實驗）》要求培養(yǎng)學生：“……注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋。”“小組合作學習”是充分發(fā)揮學生主體作用，引導學生主動探究的一種有效方法。在實施新課程中，教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂教學——自主合作探究。這種全新的教學模式，在平時的教學實踐中也取得了一些可喜的成績，但是也出現(xiàn)了一些值得關注的錯誤傾向，這些錯誤的傾向集中表現(xiàn)在如下幾個方面：

一、自主探究的內(nèi)容、范圍、目標不清不楚

自主探究是合作探究的前提和基礎，在自主探究環(huán)節(jié)，通過學生自我查找、自我標記、自我解讀、自我識記等活動，可以最大程度的培養(yǎng)學生感悟知識和認知知識的能力。課改之后，很多的教師在上課的過程中都借助學案來完成教學。由于學案并沒有統(tǒng)一的制作標準和要求，一些教師在制作學案的過程中出現(xiàn)了隨意生成的問題。教學的過程中如果不考慮教學時間、不考慮學情、偏離教學目標只追求知識的動態(tài)生產(chǎn)，則會影響到知識的系統(tǒng)性和整體性，使教學的效果大打折扣。

通常教師在組織學生進行自主學習時容易犯的錯誤有：一是不能很好的選定自主學習的內(nèi)容和范圍，只是模棱兩可的、是是而非的，讓學生看一看，寫一寫，練一練等，導致學習效率低、學生缺乏情趣，使的原本生龍活虎的課堂變成了寫字課、閱讀課；二是不能很好的定位自主探究的目標，總是從自己的主觀偏好出發(fā)，去設計自主探究的活動或是問題，一些活動和問題的設計沒有經(jīng)過周密的思考，導致自主探究徒勞無功；三是在課堂上自主探究部分的知識，絕大部分是通過靜態(tài)的方式呈現(xiàn)出來的，一些歷史材料在呈現(xiàn)的過程中，只抓住了文本本身而失去了其固有的情趣，導致學生學習起來生硬、沒有意思，失去了對歷史知識的學習興趣。

二、合作探究缺乏心靈的碰撞，顛倒了內(nèi)容與形式的關系

新課改實施以來，徹底的顛覆了傳統(tǒng)的課堂模式，提倡凸顯學生的主體地位、讓學生由知識的接受者變?yōu)橹R的探索者、踐行者和體驗者。為此，絕大部分的學校和老師，發(fā)起了圍繞課堂教學改革的大討論、大研修。利用平時的教研時間，平時的聽評課時間，還有假期的集體業(yè)務培訓時間，來探討什么樣的的課堂是靈動的課堂、什么樣的課堂是高效課堂、什么樣的課堂能夠喚醒學生的生命力、什么樣的課堂才能真正的體現(xiàn)課改的三維教學目標等問題。一些學校和老師在不斷摸索、反復實踐的過程中也積累了一些成功的經(jīng)驗，但是從從總體上來看，現(xiàn)在的高中課堂，在教學實踐的過程中，教師在課堂討論、互助合作、知識運用等環(huán)節(jié)，仍然存在著比較突出的一些問題。一是教師組織學生在進行合作探究時過分的注重形式，將學生分組，讓學生面對面的進行小組合作探究，看上去符合課改的要求，也便于生生互動、師生互動，但在設置探究的問題時，如果不考慮學生的學情，不考慮本節(jié)課的重難點知識，就很容易使學生們的探究徒勞無功，一節(jié)課除了熱鬧之外別無其他，這樣的做法既不利于教學任務的完成，也不利于學生學習興趣的提升。二是教師在點撥、對話、探究時缺乏針對性，既不能起到拋磚引玉的作用，也不能喚醒學生求知的欲望。

三、教師對自己擔當?shù)慕巧：磺?/p>

韓愈曾說：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。這一經(jīng)典的命題，道出了身為人師的職責和操守，問題的關鍵是，以怎樣的方式方法傳道授業(yè)解惑，教師在傳道授業(yè)解惑的過程中應擔當何種角色。新課改背景下，以自主合作探究的形式來傳道授業(yè)解惑是最佳的方式，所不同的是，教師在傳道授業(yè)解惑的過程中已不在單一扮演“說教者”這一角色，而要綜合組織、引導、參與等多種素養(yǎng)為一身，要把課堂交還于學生，讓他們在課堂上快樂的質疑、快樂的思考、快樂的探討，教師要為他們的活動提供秩序的保障，要為他們的質疑提供智慧的火種，要為他們的探討提供意志的支撐。

四、對課程資源疏于挖掘與整合

《基礎教育課程改革綱要（試行）》分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源三類。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，學校應充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專門教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源”。 按照課程資源的性質來分，課程資源可以分為自然課程資源和社會課程資源。

新課程變“一綱一本”一統(tǒng)天下為“一標多本”百花齊放，新課改勢在必行，教師應該做一個積極的倡導者、推動者、踐行者。在平時的教學實踐中應該以問題為出發(fā)點，一點一滴的克服自身存在的問題，用心去解讀課標，去心理解課程，用心去打造課堂。

第一、把握新課標，吃透新教材，教材的著眼點不僅僅是知識和技能的簡單給予，而是把形成知識的過程和體驗、把獲取知識的能力和培養(yǎng)放到了突出的位置。我們在給予學生知識的時候，并不是像過去那樣把知識直接呈現(xiàn)在學生面前，而是要讓每個學生提供案例、問題和情境，讓學生自己去思考、去體驗、去解決，在這一過程中讓學生自己去判斷是不是、能不能、值不值，讓學生自己經(jīng)歷知識的生成過程。

第二、自覺轉變教師角色，大力推進開放式教學，教師應該做一個積極的倡導者、推動者、踐行者。在傳統(tǒng)的學習方式中，課堂成了老師出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數(shù)學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師一味地強調學生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，卻很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。為此課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把主動權還給學生，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習。

第三、深入學生，交流情感，打造民主和諧課堂。有時學生往往認為老師所講的，除了應付考試外，和自己再無任何關系。這時要與學生溝通，及時轉變其思想，使其親其師而信其道。還要改變傳統(tǒng)的教學方法，教師必須緊跟時代的步伐，運用多媒體輔助教學，發(fā)揮電視錄像、網(wǎng)絡資源的作用，爭取做到教學合一。

（作者單位：白銀市第八中學 甘肅 白銀 730900）