基于人才培養的英語朗讀教學的實踐與探究

林妙誼

摘 要：積極探索朗讀訓練的方法和途徑，形成有效的朗讀訓練模式，在實踐中促進與實際英語教學的融合。朗讀是小學階段英語教學的基礎，朗讀講究發音準確、語流順暢，語調得當、節奏合理。因此，要習得朗讀這一技能對于三年級的小學生決不是一朝一夕的事情。在教學中，不能簡單地讓學生跟教師讀，跟錄音讀，讓朗讀“草草結束”。教師要在教學中滲透朗讀知識，向學生教授朗讀技巧，讓三年級學生初步了解和掌握教材中出現的連讀、失去爆破、重讀、語調和節奏等朗讀知識，讓學生在理論的指引下練習朗讀，掃除音形義障礙，降低朗讀難度，讓理論鋪路，學生的朗讀技能就會很容易習得。

關鍵詞：人才培養；心理焦慮；傾聽；朗讀技巧與方法；課內外訓練

基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生綜合語言運用能力。朗讀是語言技能中的一項，是語言知識學習過程中必須掌握的一種基本技能，在語言習得中有著十分重要的作用。英語朗讀就是運用重弱音、連讀、節奏、語調等語音手段，把語言材料中的思想情感表達出來。也就是說，在英語教學中，要培養學生用一定的情感清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來的能力。朗讀，它作為英語學習的傳統方法，幾乎所有的小學英語教師都認為英語朗讀訓練是重要的，同時也覺得朗讀對小學生的英語學習有著很大的幫助。但在日常的英語教學中，卻弱化了對學生進行朗讀習慣的培養和朗讀能力的訓練，也間接地導致大部分學生不把“讀”當成重要的英語學習手段。三年級是學生學習英語的入門階段，教材以“聽說為主”，主要任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生掌握一定的英語基礎知識，形成一定的聽、說、讀、寫技能。因此，三年級的英語課堂教學中，探索有效的朗讀習慣培養與訓練方法，對于激發學生的學習興趣，提高學生的朗讀能力，最終促進學生成才，有著舉足輕重的作用和探究意義。

一、消除心理焦慮，讓朗讀從心中到口中，促進朗讀習慣的心理培養

朗讀既是學好英語的基礎，也是說好英語的前提。三年級小學生的年齡特點和所處的學習語言環境，對英語朗讀心理習慣會形成一定的影響。首先，已經形成的母語朗讀習慣和思維定式會影響學生朗讀英語的心理。其次，不敢表達的心理焦慮。在課堂教學中我們不難發現，部分三年級學生存在“不敢讀”的現象。究其原因，大約可以歸納為：不想開口，不會讀，讀不好怕嘲笑和丟臉等。因此，從心理上消除學生的朗讀焦慮，讓朗讀從心中到口中，既有利于促進學生健康人格的發展，同時還能促進朗讀習慣的心理培養。當然，不同的學生他們的生理條件、成長過程與環境、心理發展快慢和接受水平會有所不同，造成學生在朗讀能力發展上的差異性。因此，突出朗讀在英語學習中的地位，營造濃厚的英語朗讀氛圍，針對不同層次的學生進行學習動機的明確和朗讀習慣的培養，幫助學生突破自身心理圍墻，逐漸樹立英語朗讀的信心，有著十分重要的意義。比如，在課堂教學中嘗試開展“我/我們是最佳配音員”“跟誰讀/優秀領讀員”等朗讀活動，針對學習積極、敢讀的學生有目的地進行培養，同時通過他們的表現樹立朗讀榜樣，為一些比較內向、心理自卑或是害羞的學生營造良好的朗讀學習環境。設計一些每組有5或7位層次不同的學生參加的“朗讀小組PK賽”或“朗讀火車”“模仿秀”活動，并把學生喜歡的不同評價方式滲透到活動中，讓學生大膽積極地參與到朗讀中來。在朗讀的過程中受到鼓舞和激勵，在個體表現和集體合作中，不同程度地減輕學生學習英語的表達焦慮和課堂焦慮及學習無助感。讓學生在朗讀中，聆聽他人和感受自己的正確發音、流暢語感，恰當節奏和清晰表達，積極克服影響朗讀的不良心理習慣，增強學生學習英語的自信心。

二、運用恰當的方法與技巧進行朗讀訓練，讓課堂因朗讀而精彩

在我們探究學生的不想讀、不會讀或者不敢讀的心理現象的同時，我們也深刻地認識到：教師沒有把朗讀的技能準確地傳授給學生。《英語課程標準》中的“能做什么”，具體描述了讀的基本技能的操作要求：即“能正確朗讀所學句子、短文或故事”。“授之以魚，不如授之以漁。”我想，教師不妨給自己的學生一個學習的拐杖，教他們一些朗讀的方法與技巧，讓學生在朗讀中受益，讓課堂在朗讀中精彩。

首先，教師要杜絕學生的思維誤區，正確地認識朗讀并指導學生朗讀。英語朗讀并不是越高聲越響亮就越好，也不是“和尚念經，有口無心”，當然不出聲或小聲朗讀也不能達到朗讀訓練的目的。在chant的教學環節中，這種情況尤為突出。學生喜歡chant，喜歡它的節奏感，因此拍手拍得積極，讀得也十分響亮。但在教學中，對于教材中的chant，往往學生只聽一遍，就開始chant，學生既缺乏有效理解，教師也缺乏一定的朗讀指導。孔子說：不憤不啟，不悱不發。因此，教師必須要讓學生明白，只有全心全意地投入朗讀，在理解意義的基礎上朗讀課文，才是有效有益的。不能只朗讀不理解，不思考，那樣將不知所云，也將一無所獲。

其次，教師要培養學生的“傾聽”行為。古希臘哲學家蘇格拉底說：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口。欲使其多聞多見而少言。”學生在學習英語的過程中，必須先經歷聽，然后模仿朗讀，最后形成說。“初生牛犢不怕虎”，三年級的學生敢于模仿，不怕出錯，但同時也缺乏自控能力。在平時的課堂教學中，教師會經常發現有的學生對于教師或錄音的示范發音常常一聽到就急于開口模仿，或輕聲跟讀，或不愿意聽。但往往發音不準確，還影響周圍其他學生的聽。甚至有的學生，在播放教師或錄音的示范發音的時候，認為自己已經完全會了，根本不聽。因此，在英語教學的起始階段，教師要讓學生仔細聽教師或錄音的示范發音，提醒學生邊聽發音，邊注意觀察教師的口形，然后再模仿。比如“th”發音，必須上下牙齒輕輕咬住微伸出的舌頭。這一口形，學生若不注意聽與觀察，就很容易與“s”發音混淆，從而影響朗讀。為了培養學生的“傾聽”行為，還可以設計一些聽的活動，為朗讀打下良好的語音基礎。以閩教版三年級下冊Unit2 Lesson 4的活動設計“聽音找碴”為例。教材中出現如下內容：I can fly.（bird） I can lay eggs.（hen） I can swim.（fish） I can ride a bike.（monkey）。教師通過音頻改變為I can fly.（hen） I can lay eggs.（bird）等句子，讓學生聽音找碴并正確朗讀出句子，讓學生明白先聽好才能讀好的道理。

最后，積極探索朗讀訓練的方法和途徑，形成有效的朗讀訓練模式，在實踐中促進與實際英語教學的融合。朗讀是小學階段英語教學的基礎，朗讀講究發音準確、語流順暢，語調得當、節奏合理。因此，要習得朗讀這一技能對于三年級的小學生決不是一朝一夕的事情。在教學中，不能簡單地讓學生跟教師讀，跟錄音讀，讓朗讀“草草結束”。教師要在教學中滲透朗讀知識，向學生教授朗讀技巧，讓三年級學生初步了解和掌握三年級教材中出現的一些連讀、失去爆破、重讀、語調和節奏等朗讀知識，讓學生在理論的指引下練習朗讀，掃除音形義障礙，降低朗讀難度，讓理論鋪路，學生的朗讀技能就會很容易習得。對小學三年級學生進行有效的朗讀訓練，是有必要的。畢竟他們是在學習英語的起始階段，語感是生疏的，習慣是粗糙的，方法是模糊的。教師要充分把握課堂 40分鐘時間，把教材作為訓練學生朗讀的第一手材料。要琢磨教材，采用最適合的方法對不同的課文進行朗讀訓練，讓學生盡情地朗讀，精彩地朗讀。通過開展不同形式的單詞及句子的分層朗讀活動，先詞后句，然后段和短文，最后實現“書讀好，讀好書”。通過聽音讓學生反復模仿準確讀音，同時在教學中設計朗讀游戲活動，運用范讀、領讀、跟讀、齊讀、個別朗讀、分角色朗讀等訓練方法，激活朗讀氣氛。在課后布置朗讀、錄音等作業，組織朗讀比賽，在實踐中激發學生的朗讀興趣，營造濃厚的英語氛圍，培養學生的朗讀能力，將朗讀訓練進行到底。

三、強化課外朗讀，讓朗讀成為一種習慣

“臺上三分鐘，臺下十年功。”如果說課堂40分鐘是臺上朗讀的話，它是有限展示或訓練，那么臺下的功夫則必須依賴課后或課外完成。小學英語課時少，把朗讀延伸拓展到課外空間顯得尤為重要。讓學生把課內已樹立的朗讀意識及掌握的一些朗讀方法，通過課外的朗讀逐漸得到強化，將有助于培養學生良好的朗讀習慣。蘇霍姆林斯基指出：“臺上三分鐘，要使兒童學會有表情地、流利地、有理解地閱讀，那么他就必須在小學期間朗讀超過200小時以上。”三年級學生課后筆頭作業少，英語的學習以聽、說、讀為主。教師布置的聽磁帶、讀課文、背誦課文等作業，總有部分學生不能認真及時地完成，有的甚至不把“朗讀”當作業，在家長問起時以“今天沒有布置作業”來搪塞家長。當我們認真分析一些學生課后的“不聽、不讀、不復習”現象的成因后，怎樣有效地制定策略，監督課后朗讀，是解決教學問題的關鍵。

第一，要確定朗讀材料，選擇貼近生活、有趣味性且長度難度適當的朗讀材料，才會激發學生的朗讀興趣。除了三年級本身的教材，教師還可以選取一些有情節的小故事，瑯瑯上口的英語童謠、兒歌、格言和繞口令。例如每周“Disney Story”，學生愛看，也愛讀教師從故事中選取的英語經典誦讀句。

第二，要建立朗讀活動監督機制。在班級建立兩人制的“最佳拍檔”和五到七人的“學習活動小組”，根據不同的朗讀材料，設定任務，采取“優優組合”“一幫一”和“朗讀小天團”的形式，利用課間三分鐘和下午課前二十分鐘進行朗讀訓練。分發朗讀記錄表和評價表，共同學習，互相幫助并監督。在家建立“爸爸媽媽聽讀會”，家庭式朗讀訓練主要是以學生自我的學習狀態及家庭的學習條件為背景，進行家庭英語朗讀。教師充分利用家長會和家校聯系平臺，向家長說明“朗讀”對英語初學者的重要性，增強家長的監督意識。同時，每個學生準備一個英語家校聽讀聯系本和錄音帶，把英語作業寫在聽讀聯系本上，每次在家完成朗讀作業后，請家長在聽讀聯系本上寫出書面評語；學生要對朗讀作業進行錄音。然后每周進行一次爸爸媽媽評語展示，每節課播放一個或兩個“最佳錄音”，及時了解反饋學生在家的朗讀情況。利用家校聯系平臺表揚學生和家長，促進家長的支持、幫助和監督，提高家庭英語朗讀的水平。

第三，要利用學校的平臺，定期開展匯報活動。教師可以組織學生辦英語展板，根據學校每月定出的展報內容，讓學生摘錄自己學過的會讀的課堂用語，或課外會讀的諺語、環保標語、優秀英語短文和精品英語笑話等。還可以讓學生參加學校的英語小播音，可以在播音室朗讀英語作品或播放自己的優秀英語錄音。利用學校的活動，有計劃地讓學生參加詩歌朗誦、課本劇等英語表演，進行學習展示。教師要盡可能地擴大課外朗讀訓練的時間與空間，讓學生對朗讀產生直接的感受，利用適當的評價來全面調動學生的朗讀積極性，提高朗讀水平。

結束語：《小學英語新課程標準》明確指出：“讀”是任何語言教學中任何階段都需包含的一個重要環節。重視朗讀訓練和朗讀技巧的指導是學好英語的基礎。發音標準，朗讀流暢是運用英語進行交流的基礎。也因此，教師要站在合格人才培養的高度，立足課內，延伸課外，不斷地探究促進學生朗讀水平提高的方法。通過反復實踐，讓學生養成良好的朗讀習慣，讓學生在朗讀的過程中培養語感，從而自如地運用語言和聽懂語言，體會英語世界的博大與精彩，在語言學習的道路上“讀”出精彩。

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（福建省福州市瓊河小學）