初中語文課堂教學探微

李明星

摘要：于漪老師在《語文教學談藝錄》一書中的精辟見解：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣激發起來，教學就成功了一大半，學生就不以為苦，從中獲得樂趣?！薄毒拍炅x務教育全日制初級中學語文教學大綱》明確規定：“努力開拓學生的視野，注重培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步形成健全人格。”筆者認為當前的語文課堂教學，應重視師生及文本的互動交流，使教與學互動起來，才能達到“不教”的教學目的，從而提高語文課堂教學質量。

關鍵詞：教學設計；課堂教學；教學內容；教師心理

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0033

在語文課堂教學過程中，如何利用有限的時間教會學生自己能讀的能力，是語文教師都在研究、探索的一個重要問題。當前，九年義務教育的這套初中語文教材，有不少教師認為難教，教學時間不夠用，依然滿堂課都在講解，使學生很少有讀、寫、思和講的訓練機會。正如教育專家錢夢龍所說：“注入式是提高語文教學效率的大敵，至今卻沒有絕跡?！彼?，尋求適應這套教材特點的教法，向課堂要質量，是筆者始終較為重視的一個問題。

一堂課的清晰指兩個方面：首先，作為教師，首先，自己要對教學內容、教學目的清晰，重點難點清晰。其次，教師要讓學生清晰這堂課了解多少、懂得多少、必須學到掌握多少。師生共同透明度高、清晰度高，而不模模糊糊。其效果必然不差。例如：《誰是最可愛的人》，如果要學生掌握“記敘、議論、抒情”的表達方式可以在黑板的右上角寫“記敘、議論、抒情”，做到“安民告示”，讓學生有的放矢地學。接著用肢解法，讓學生集體朗讀文章的開頭與結尾部分，也可讓一個有朗誦水平的學生有表情地朗讀。讓學生通過朗讀感悟抒情與議論。然后默看三個小故事來理解記敘，再閱讀全文讓學生議論出記敘文中這三者的關系：必須以記敘為基礎，抒情議論為突出中心服務，起到感染讀者、升華主題的作用。最后讓一個學生口頭講述班中的一件好人好事，然后為這件好人好事的口頭作文配一個抒情議論性的開頭和結尾。這樣，學生在課內就完成了摹仿——遷移——創造的過程，掌握了記敘、抒情、議論。當然由于各人的理解水平，原有基礎不同，掌握得好壞不一，但是這三者是清晰了，知識也學到了。

教學設計熱烈是指活躍的教學氣氛。教師聲情并茂地講授、答疑，學生歡快愉悅地傾聽。討論熱烈，情緒激昂，人人參與動腦動口。例如：《中國石拱橋》的分段。有學生說一、二、三自然節為第一部分，一部分人反對，說一、二為第一部分。文章最后又有分歧。有人說最后一節是一部分，有人反對，認為最后兩個自然節為一部分。通過爭論分析答案是清楚的。又如《我的叔叔于勒》，有同學問“于勒是好人還是壞人？”通過看書討論，學生自己把問題解決了。作文評講也可用此方法。教師要設計有一定深度的問題，讓學生思考爭論，加強學生理解寫作上一些抽象性理論性的知識。

課堂教學中只有做到熱烈、活躍，才能使學生大腦興奮，心情愉快、思維敏捷，興趣盎然。當然在熱烈的課堂氛圍中要引導學生深思熟慮，分析概括，提高思維的質量。不然就是熱熱鬧鬧一場空。心理學言：中學生課堂聽課的有意注意力每隔5-7分鐘就會有所松弛。這就要求教師巧設45分鐘，做到動靜結合，張弛相兼，從而始終維持學生的有意注意、高昂的學習熱情，構成課堂教學的優美樂奏。

一篇文章，疑隱含于難點處、關鍵處、易錯處、困惑處。教師把各處之疑抓出來啟發學生思考，引出學生新的疑問來，這就是以疑激疑。如有的教師教《孔雀東南飛》，故意提出這樣的疑問：劉蘭芝與焦仲卿，一個“舉身赴清池”，一個“自掛東南枝”，這樣死，值得嗎？這個問題就提得好，因為這是從詩中兩個主人公性格和全詩主題這一關鍵處設疑，激起了學生思維的興趣，并由此激出一些新的疑來，如：“他們二人私奔行不行？他們二人起來抗爭行不行？”當學生通過比較思考，得出焦仲卿、劉蘭芝非死不可、別無選擇的結論時，對封建禮教的吃人本質就有了深刻的認識。更重要的是通過教師這番引導，培養了學生的發現力，為學生自己質疑問難指點了門徑。長期堅持，學生就會逐漸領悟到如何通過思維抓住要害，發現疑難，解決問題。

于無疑處求疑。在閱讀過程中，往往有這種情況：豐富的思想、深沉的感情卻被十分淺顯易懂的文字所包容。這些看似無疑卻有疑的地方，往往不惹學生矚目，他們對這些地方不屑一顧，有一種一覽無余的滿足感。針對這些地方，教師就要通過質疑來激起學生的認識沖突，出其不意地引起他們的思考興趣，使學生的思維往深處開掘。比如《林教頭風雪山神廟》中有一句“那雪下得正緊”，閱讀時，學生容易蜻蜒點水似地一掠而過。教師則應抓住句中的一個“緊”字質疑。這個“緊”字看似尋常，卻得到不少名家的贊賞。金圣嘆說，一個“緊”字境界全出；魯迅先生說：一個“緊”字，富有神韻；周先慎先生說，一個“緊”字，凝煉厚重，惜墨如金。這是為什么？通過思考議論，學生體會到：這一個“緊”字，大有深意，它既指雪下得越來越大，越來越猛，越來越不松勁，一句話，越來越緊，又指故事情節發展很吃緊，它預示了在大風雪的背后，一場迫害林沖的陰謀活動正在緊張進行，使讀者不能不為林沖的處境感到心緊。正因為雪下得緊，草料場才會坍塌，林沖才會去山神廟避風雪，也才有可能無意中從陸虞侯、富安的對話里知道高俅要置他于死地而后快的狠毒用心，從而怒火中燒，殺死仇人，在大風雪中逼上梁山。一個“緊”字是在蓄勢，最后是勢不可擋。因此，說一個“緊”字境界全出、富有神韻、凝練厚重、惜墨如金，是當之無愧的。這就是于無疑處求疑，在教師的引導下，學生從看似平淡無奇、無啥鉆研頭的語句中領會出了深刻的思想內涵，從而體會到讀書要仔細認真，多思精思。

總之，教學設計要有藝術性、趣味性、知識性、科學性，這對語文教師提出了更高的要求，他們必須是思想高尚、知識廣博、思維活潑、感覺敏銳、情感豐富、品味高雅的人。

（作者單位：貴州省遵義縣茍江鎮中學 563100）