淺議初中數學課堂的分層教學

劉武強

摘要：分層教學是從我們教學實際的需要產生的。從課堂中可以看出“一把尺子量到底”對大部分學生從成績到心理上都會造成很大影響。分層教學有利于學生身心的健康發(fā)展和人格的培養(yǎng)。

關鍵詞：分層教學；課堂教學；發(fā)展

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0122

一、“課堂分層教學”的提出

七年級新生入學后，教師們發(fā)現學生的數學成績存在很大的差異。面對學生這種參差不齊的情況，用“一把尺子”的教學方法，不但不能提高學生的數學實際應用能力，反而會加快兩極分化?！稊祵W課程標準》指出：數學教育活動必須建立在學生的知識水平和已有的知識經驗基礎上，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的引導和組織者。師生互動是一堂課的核心，為此，筆者結合幾年的教學經驗，進行了數學課堂嘗試分層教學的實踐。

“分層教學”指一種適應學生個別差異的課堂教學策略。即在共同的教育目標下，根據學生個體的差異，使每個學生的學習潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展。也就是說，教師根據學生實際情況把全班學生分成不同層次的幾組，并制定相應的分層次的教學目標，作業(yè)布置層次化，效果評價層次化。這樣，各類學生都得到了不同程度的提高。

二、分層教學的實施過程

1. 分層教學的教學環(huán)境

教師根據學生的數學學習能力，數學考試成績等情況對所教班學生分為優(yōu)良、中等、后進三個層次，這個分層不是一成不變的，可以根據成績和平時解答的情況隨時進行調整，劃分的標準為：優(yōu)良層：學生不但能模仿，而且要有較強的分析，解決應用、數學知識、問題的能力，少數學生有一定探究能力；中等層：能模仿，有一定的解題能力，解決數學問題的能力不夠強；后進層：不能模仿，或只能模仿，談不上有數學能力。分層教學的實施，重要的一條是要優(yōu)化師生關系。分層教學不是降低教學要求，放棄差生的基礎教學，而是有意識地促進各層次學生內在潛力的充分發(fā)揮，逐漸向整體優(yōu)化發(fā)展。少數學生學習態(tài)度不端正，不愿接受低層次教學，甚至產生心理上的抵觸。要克服課堂教學中的各種不利心理因素，首先要做學生的思想工作，提高學生的覺悟，使其明確學習的目的性，做學習的主人。其次教師要明確教學的目的性，不是教完為止，而是使學生融會貫通，能解決實際問題。優(yōu)化師生關系的關鍵是教師必須具有為人師表的風范、民主教學的作風、了解信任學生的心理、關注尊重學生的個性。在教學過程中，對于有些很用功，但成績不甚理想的同學，要少批評，多鼓勵，幫助他們尋找不足。有時在課上，有一些肯動腦筋、又立意新穎或構思奇特的問題讓教師措手不及，此時，教師的心態(tài)要好，要有教學機智，先肯定學生探究的勇氣和熱情，然后有針對地進行誘導。在長期的教學實踐中，我堅持民主作風，以談心、座談會的形式征詢學生對數學教學的各種意見，耐心地解答各種問題，不斷改進教學方法，培養(yǎng)師生的融洽感情，從而進一步優(yōu)化教與學的環(huán)境。

2. 分層教學的教學設計

（1）以教學大綱為標準，課堂設計以課本為主體，面向全體學生，中等學會，后進生基本學會為前提條件。

（2）課堂分層次：簡單型、較難型、少許難度型，分類對應抽答，優(yōu)先超越層次答題（如后進生優(yōu)先答較難型題目等），給中等、后進生更多的機會、更多的表揚。

（3）課堂練習題目分層：分簡易題，較難題，少許難度題。做哪一個層次的題目教師不硬性規(guī)定，考慮課堂容量有很多時候不設置探究類題目，讓各種層次的學生都嘗到成功的喜悅。

（4）合作學習：優(yōu)良學生間相互參與，研討有一定難度的內容；中等生，后進生對基礎知識，基本數學技能要進行檢查，其辦法是由中等生幫助后生，或后進生互相檢查，不會的要講解，到會為止，達成互相學習的氛圍和促進學生數學基礎知識的掌握，這是對后進生學好數學的關鍵，必須落到實處，檢查時間既可以先課堂上，也可以是課后進行。

3. 分層教學的課后作業(yè)

通常我們布置作業(yè)都是統(tǒng)一標準，這不利于差生通過作業(yè)得到充分發(fā)展。作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標準，這樣根本不能調動全體學生（特別是差生）作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設計切合各類學生的實際，作業(yè)的布置也要分層。學生可自主選擇布置作業(yè)中的題目，較難題有記號，可全選簡單類，也可全選較難類，還可以選一樣，對降低層次解答題目的學生要時時予以糾正，作業(yè)題目不在多，而在精選，不能讓學生疲于應付教師布置的作業(yè)，從而學生對數學學科產生反感情緒。教學中采用分層布置作業(yè)，體現了教學中的因材施教原理，從作業(yè)安排上給學生以鼓勵和信心，消除他們心理上對數學的緊張情緒，輕松地參加數學學習，能夠培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質，最終收到較好的教與學的效果。在教學中筆者根據各組成績情況布置相應的作業(yè)。每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結構設計：分基本作業(yè)、提高作業(yè)。凡完成本課時所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成?？紤]到學生好、中、差的實際，將題目作些變化，視為提高作業(yè)，供優(yōu)良層和中等層完成，讓他們在更大的空間展示自己的能力，收到學習的喜悅。

總的來說，教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。在數學教學中，差生的形成，除了很少部分是智力因素外，大部分就是無數的學習打擊而造成。他們很難有成功的體驗和嘗試，使他們對數學學習失去了信心和興趣，從心理上對數學產生畏懼心理，有的甚至是談“數”色變，這樣的心理根本不利于他們數學成績的提高。教師要給學生增強自信心的機會，盡量做到因材施教，分層教學。讓學生敢于發(fā)表自己的見解，給學生發(fā)表自己見解的機會，注重一題多解，使學生掌握數學問題的一些共性和個性，從而探索出解決數學問題的一些規(guī)律。

（作者單位：山西省大同市大同機車中學 037038）