談談職業高中文言文的教學

劉夏蓮

摘 要： 對于職業高中學生來講，接受傳統文化的熏陶，提高文化素質及文化品位，學習文言文是必不可少的途徑之一。在具體語文課堂教學中，教師首先要指導學生利用工具書，結合課本注解，疏通文句，理解文本的基本內容。在疏通文句、理解文意的基礎上，教師應該指導學生理清文章的結構思路。接下來就是第三個環節，教師和學生一起創設能力訓練的具體情境，對學生實踐能力進行一系列實實在在的訓練指導。職業高中的文言文教學應該以提高學生的實踐能力為宗旨，對教材的處理及課堂教學的設計，都應該以此為出發點和歸宿。

關鍵詞： 文言文教學 疏通文句 學生活動 實踐能力培養

文言文是中學語文教學中必不可少的組成部分，是傳承民族優秀文化的重要載體之一。通過學習，學生增進對我國古代文化的了解與認識，提高對中國古典文化的興趣，進而培養學生對祖國優秀傳統文化的熱愛情懷。對于職業高中學生來講，接受傳統文化的熏陶，提高文化素質，提高文化品位，學習文言文是必不可少的途徑之一。但是，職業高中的學生文言文知識水平低，基礎差，想要通過系統的文言文教學步驟熟練掌握文言文知識是很不容易的一件事，也是很不現實的。到底應該重點講解文言文知識點，應該以文章為依托，注重對學生實踐能力的培養和提高，一直以來，就是困擾職業高中語文教學的一個重大問題。筆者認為，在基本理解課文內容的基礎上，應該更注重對學生實踐能力的培養。

在具體語文課堂教學中，教師首先要指導學生利用工具書，結合課本注解，疏通文句，理解文本的基本內容。對于難以理解的文言文語言現象，教師應該明確指出，但切不可作為重點要求學生重點掌握。例如，教學《鴻門宴》第一自然段時，詞類活用、特殊句式都有涉及，但是講解這些文言文知識點不是教學重點。重點應該是在指導學生疏通文句的基礎上，了解以下內容：在什么樣的歷史條件下，在什么地方，哪些人物之間發生了什么事，雙方的具體情況如何。把握了這些內容，為學生更好地理解文本奠定基礎。這段話中的“吾令人望其氣，皆為龍虎，呈五采，此天子之氣也，急擊勿失”包含一個判斷句、一個省略句。這一點要明確地告訴學生，但點到為止。重點應該是讓學生知道這番話是范增對項羽中肯的建議，為了解下面情節做好準備。

在疏通文句、理解文意的基礎上，教師應該指導學生理清文章的結構思路。這個過程有助于對學生思維的訓練和寫作構思水平的提高，有助于鍛煉學生宏觀把握文本的能力。例如，教學《過秦論》時，學生在疏通文句的基礎上，對文章內容有了基本了解。這時，教師應該和學生一起探討整篇文章的結構思路，幫助學生理出頭緒，理解文章以時間為序，綜合分析了秦國由盛而衰、由興而亡的演變過程，以無可辯駁的氣勢指出秦亡的原因是“仁義不施”。有了對文章基本內容和大致思路的了解，就為下一步能力訓練打好基礎。

那么，接下來是第三個環節，也就是最有實際意義的一個環節。教師和學生一起創設能力訓練的具體情境，對學生實踐能力進行一系列實實在在的訓練指導。在整個過程中，以學生活動為主，教師只是起必要的輔導和幫助作用。例如，教學《鴻門宴》時，可以創設情境，讓學生分角色表演《鴻門宴》的具體情境。完全模擬“鴻門宴”的實地場景、座次及一系列人物活動。之后，設計一系列問題讓學生自主合作討論回答：①聯系如今職場交際，鴻門宴上哪個人物對你啟發最大？你得到的啟示是什么？②樊噲身上表現出的是一種什么樣的職場精神？③如果讓你組建一支營銷團隊，那么你能從項羽和劉邦身上得到什么啟示？④你認為怎樣才能做一個真正的職場高手？有了這樣輕松的氛圍，學生的思維一定相當活躍。在很寬松的情境中，學生通過積極參與一定會有很大的收獲，實踐能力會得到很大鍛煉。這樣的文言文教學避免了枯燥乏味的學習流程，能夠從很大程度上調動學生的積極性，激發學生對文化課學習已然沉睡的熱情，讓學生在寬松自由的氛圍中思維得到充分鍛煉，學習能力得到提高，實現真正有效的提高與進步。

這樣做，一方面是為了適應職業高中語文教學要求。《中等職業學校語文教學大綱》明確規定：“語文學科的任務是指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎。”語文課程的學習是為職業能力的形成服務的，這就決定了語文課程教學應該以學生綜合實踐能力的培養和提高為主，而不是單純地進行知識灌輸。具體到文言文教學中也應該是這樣的，對于難度比較大的文言文知識采取點到為主的策略，將更多的精力放到如何利用具體文本設計有效的能力訓練方案上，讓學生通過文言文實踐性學習感受中國傳統文化的熏陶與教育，提高文化素養，并且能夠與實際生活相聯系。

另外，對文言文教學重點做這樣的調整，對學生來講，可以避重就輕，不至于讓學生感到學習壓力大。因為職業中學的學生文化基礎不太好，文言文知識基礎更是虛空。如果在課堂上一味講解文言文知識點，他們就會覺得壓力很大，理解不了，更談不上接受運用，容易產生厭煩情緒。如果說對文言文語法現象只是點到為止的話，既不影響學有余力的學生知識積累，又不至于讓大部分學生感到枯燥乏味，還能夠鍛煉和提高實踐能力。

職業高中的文言文教學應該以提高學生的實踐能力為宗旨，教材的處理及課堂教學設計都應該以此為出發點和歸宿。只有這樣，語文教學的工具性才會真正體現。

參考文獻：

[1]狄永興.文言文教學的三大要求和四點思考[J].文學教育（下），2009（03）.

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