對中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)模塊化教學實踐的簡述

張玲玲

摘 要： 在中等職業(yè)學校教育中，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實踐類公共基礎(chǔ)課程。以培養(yǎng)學生科技信息素養(yǎng)為教學目標，主要包括探求計算機知識的興趣、掌握計算機操作基本技能和應(yīng)用計算機解決實際問題三方面內(nèi)容，具有內(nèi)容多、范圍廣和實踐性強的基本特點。由于其內(nèi)容十分豐富，名詞術(shù)語較多，各知識點之間的聯(lián)系密切，因此如果按部就班地開展教學活動，則往往會給初學者帶來相當難度和挑戰(zhàn)性。正因為頭緒復(fù)雜和難點較多，才使模塊化教學方式應(yīng)運而生。本文結(jié)合多年來的教學實踐與思考簡要闡述。

關(guān)鍵詞： 中職計算機 模塊化教學 應(yīng)用基礎(chǔ) 實踐與思考

理論和實踐表明：模塊化是中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的有效教學形式。積極提倡模塊化教學，主要原因在于以下兩點：從課程結(jié)構(gòu)及特征來說，其內(nèi)容非常豐富且相當繁雜，適用范圍很廣且實踐性較強；就學生主體情況而言，中職生正處于身心發(fā)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，而且他們的基礎(chǔ)成績、學習能力和意志品質(zhì)普遍欠佳。如果缺乏一種節(jié)約型活動方式與之相適應(yīng)，則會為課程教學帶來更不良的負面效應(yīng)。所謂模塊化教學，指根據(jù)實際情況和學生發(fā)展需要，打破常規(guī)完整課程體系，以現(xiàn)場教學為主、以技能培訓為核心的一種教學模式。本文從以下幾個方面，對此提出一些拋磚引玉之論。

一、簡述計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的模塊劃分

應(yīng)用基礎(chǔ)課程可劃為：①操作系統(tǒng)模塊：基礎(chǔ)知識教學，鼠標與鍵盤使用訓練，文件操作訓練，文字輸入和錄入速度訓練，操作系統(tǒng)初級環(huán)境配置的操作。旨在幫助學生較好掌握并熟練使用鍵盤和鼠標，以較快速度錄入文字，熟悉操作系統(tǒng)的各部分功能，在操作系統(tǒng)下完成工作。②文字處理模塊：文檔的基本操作和排版訓練，圖文混編、頁面設(shè)置和打印訓練。旨在訓練學生的文字處理能力，促其較好地完成各類報告的文檔錄入和處理。③數(shù)據(jù)處理模塊：工作簿基本操作訓練，錄入數(shù)據(jù)、格式化工作表、數(shù)據(jù)圖表、工作表數(shù)據(jù)處理和打印訓練。旨在訓練學生的數(shù)據(jù)處理能力，能夠進行簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和處理、繪制圖表。④演示文稿模塊：演示文稿、幻燈片操作訓練，幻燈片格式和母板設(shè)置操作訓練，幻燈片插入、編輯對象訓練，對象的動作和動畫設(shè)置訓練，幻燈片切換和放映訓練，演示文稿的打解包訓練。旨在訓練學生演示文稿制作能力，能夠完成產(chǎn)品展示和課件制作等。⑤網(wǎng)絡(luò)模塊：IE瀏覽信息訓練，引擎搜索資源訓練，收發(fā)郵件訓練，工具軟件訓練，多媒體實時通信訓練。旨在訓練學生獲取信息和使用工具軟件的能力，通過電子郵件和實時通信工具對外聯(lián)系。

二、注重對模塊內(nèi)容開展交互式訓練教學

在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程活動中，對學生進行交互式技能訓練是模塊化教學的主體環(huán)節(jié)。值得一提的是，積極開展模塊化交互式訓練教學，在于強調(diào)“以學生為本、以素質(zhì)為本、以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，突出它的靈活性、針對性、現(xiàn)實性和經(jīng)濟性特點，教師根據(jù)知識點或技能要點，把教學內(nèi)容和目標分解為若干個子目標形式，據(jù)此設(shè)計作業(yè)，并對學生開展獨立操作技能訓練活動。著重包括師生之間、學生之間和生機之間的交互式技能訓練形式。所謂師生交互，就是教師時刻關(guān)注學習過程，為學生提供指導(dǎo)和反饋；而學生則不斷與教師進行交流并匯報學習成果，同時從教師處獲得反饋，提出疑難問題等。所謂學生交互，就是學生既要堅持獨立學習，又要相互合作、共同探究，努力贏得“1+1>2”的學習效果。比如，常規(guī)性學習單元，為完成某項任務(wù)而組成的臨時合作團隊等。在模塊化訓練中，特別強調(diào)堅持以人機交互訓練為主要方式，讓學生與計算機多進行親密接觸，促使他們把從教師處和教材中學到的理論知識與基本技能更多更好地運用到實際操作之中，并加以充分發(fā)揮，直至應(yīng)用到其他執(zhí)行同樣任務(wù)的軟件中，從而在學用結(jié)合和知行統(tǒng)一中逐步獲取熟能生巧的學習效應(yīng)。教師則本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，從旁給予個別化指導(dǎo)、啟發(fā)和點撥。宋代陸游大力提倡“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，內(nèi)中表達的內(nèi)涵即在于此。

三、積極開展綜合性和個性化教學考評

在學校教育中，教學考評既是課程體系活動中的有機組成部分，又是推動教學相長的必要手段和重要環(huán)節(jié)。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)模塊化教學中，我們既要重視結(jié)果性考評，更要注重過程式考評，并且要實行動態(tài)化，而非“一錘定音”。只有這樣，才能更客觀、準確、科學、合理化地反映模塊化訓練的全面真實情況，才能有效“激勵、喚醒、鼓舞”全體學生。過程式考核應(yīng)當由任課教師根據(jù)每個模塊的要求完成對學生的評估記錄。由于模塊訓練的知識點蘊涵在操作能力之中，因此過程式考評顯得相當重要。學生通過某一模塊的技能考核后，教師更應(yīng)激勵他們根據(jù)該模塊作業(yè)設(shè)計要求和情趣，獨立完成一篇具有實際意義的作業(yè)設(shè)計，從而使他們在自行解決完整問題的過程中，綜合運用并充分發(fā)揮所學技能，并瞄準模塊目標要求，在時間限制內(nèi)參加上機測試。直到作業(yè)設(shè)計和機測合格后才算全部完成本模塊的學習任務(wù)。值得一提的是，無論過程式考評還是結(jié)果性考評，教師都應(yīng)本著“以生為本、因人而異”的指導(dǎo)思想，始終堅持激勵性為主的考評機制。尤其對于基礎(chǔ)落后、能力不強和品質(zhì)欠佳的學生，可做出“多鼓勵、少批評”的過程性督促和“低標準、高要求”的學習考評，不斷增強他們的進取精神和成功信念，從而逐步達到千里跬步、江海細流的教學效應(yīng)。

總之，中職教育是培養(yǎng)社會生產(chǎn)力的重要搖籃之一，科技化學習和應(yīng)用是不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展之勢。中職教育應(yīng)與時俱進、善于創(chuàng)新，將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊化教學等改革活動不斷推向深入。