隱形分層教學(xué)法應(yīng)用于中職英語課堂的研究

于慰君

摘 要： 作者旨在研究如何將隱性分層教學(xué)應(yīng)用于中職英語課堂，主要解決以下問題：如何將隱性分層教學(xué)應(yīng)用于英語課堂教學(xué)；隱性分層教學(xué)是否能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；隱性分層教學(xué)能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞： 隱性分層教學(xué) 中等職業(yè)學(xué)校 英語教學(xué)

近年來，隨著大學(xué)的擴(kuò)招及民辦高中數(shù)量的增加，大多職業(yè)都面臨生存挑戰(zhàn)，且招收的學(xué)生在文化基礎(chǔ)上差異較大，這就要求我們必須適應(yīng)這些差異。筆者旨在研究如何在中職英語課堂中運(yùn)用隱形分層教學(xué)法。

1.定義

隱形分層教學(xué)法即在課堂教學(xué)中，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)成績等因素，將學(xué)生分成若干層次，分層施教以滿足不同學(xué)生要求的一種教學(xué)方法。這種分層只有教師知道，并不向?qū)W生公布[1]。

2.理論基礎(chǔ)

2.1掌握學(xué)習(xí)理論

美國教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)只要提供更好的學(xué)習(xí)條件，大多學(xué)生都可以掌握所學(xué)知識(shí)。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為互相合作更容易使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，避免惡性競爭。有些人認(rèn)為掌握學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生對知識(shí)的真正掌握，而去除分?jǐn)?shù)和競爭機(jī)制[2]。

2.2最近發(fā)展區(qū)理論

維果斯基將最近發(fā)展區(qū)定義為學(xué)生已有的知識(shí)水平和潛在可達(dá)到的知識(shí)水平之間的區(qū)域。教學(xué)旨在將最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為學(xué)生已有的知識(shí)水平，并且創(chuàng)造出新的最近發(fā)展區(qū)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。維果斯基認(rèn)為教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已有的知識(shí)水平上，而每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)都是不同的；即使是同一個(gè)學(xué)生，在不同情況和時(shí)間下最近發(fā)展區(qū)也是不同的[3]。

2.3多元智力理論

美國教育學(xué)家、心理學(xué)家加德納于1983年提出人的智力是由語言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力構(gòu)成的。1988年，加德納又為多元智力理論增加了自然主義智力和存在主義智力。多元智力理論認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)上存在差異，所以教育應(yīng)該面向每一個(gè)學(xué)生[4]。

3.實(shí)驗(yàn)方法

我校是一所全日制中等職業(yè)學(xué)校，每年招收250名左右學(xué)生，部分學(xué)生將通過高考進(jìn)入高一級學(xué)府深造；部分學(xué)生將就業(yè)，這就要求教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生不同的需求。

筆者所任教的兩個(gè)班級為平行班級，我將它們一個(gè)設(shè)為實(shí)驗(yàn)班，采用隱性分層教學(xué)法；一個(gè)為普通班，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在將兩個(gè)班級進(jìn)行劃分前，我進(jìn)行了一次摸底測試和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成績方面并無明顯差異。

對學(xué)生進(jìn)行分層施教，筆者主要從以下方面入手。

3.1學(xué)生分層

湯鵬鵬在他的論文中提到學(xué)生分層層次不應(yīng)太多，太多教師很難進(jìn)行管理[5]，所以我根據(jù)實(shí)驗(yàn)班的測試成績并結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，將學(xué)生分為四層，經(jīng)過調(diào)整后，A層實(shí)際為10人，B層25人，C層9人，D層7人。

3.2目標(biāo)分層

根據(jù)學(xué)生分層，我為每層學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。C和D層的學(xué)生要求實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，B層學(xué)生要求實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，A層學(xué)生則要求實(shí)現(xiàn)所有的目標(biāo)。

3.3分層施教

在執(zhí)教過程中，筆者主要面向C層學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解。在教學(xué)過程中，將簡單的任務(wù)交給CD兩層的學(xué)生完成，再由AB層的學(xué)生加以補(bǔ)充。

3.4作業(yè)分層

我將作業(yè)分成必做作業(yè)和選做作業(yè)，對于有能力的學(xué)生可以做選做題。

3.5評價(jià)分層

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以一次考試作為該門課程的成績。采用分層教學(xué)后，我采用平時(shí)成績和考試成績相結(jié)合的評價(jià)方法。D層學(xué)生平時(shí)可以通過熟讀課文來取得平時(shí)成績，C層學(xué)生通過默寫單詞，A層和B層學(xué)生通過背誦課文。

4.結(jié)果分析

4.1兩個(gè)班級學(xué)生智力因素方面的比較

筆者對兩個(gè)班級進(jìn)行了5次測試，采用同一套試卷并在同一時(shí)間進(jìn)行，對分析結(jié)果采用SPSS.21軟件進(jìn)行結(jié)果分析如下。

注：NC代表普通班，EC代表實(shí)驗(yàn)班。

從上面數(shù)據(jù)可以看出，兩個(gè)班級在剛開始時(shí)并未見明顯差異。實(shí)驗(yàn)班級的成績在第三次測試時(shí)有了明顯進(jìn)步。雖然普通班在第四次測試時(shí)發(fā)生了變化，且兩個(gè)班級的這種變化一直是延續(xù)的，但比較兩個(gè)班級的成績，實(shí)驗(yàn)班的進(jìn)步明顯比普通班大。

4.2兩個(gè)班級學(xué)生非智力因素方面的比較

作者所采用的調(diào)查表共有20項(xiàng)組成，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和合作意識(shí)等方面。在進(jìn)行調(diào)查前，我先測得調(diào)查表的克隆巴赫系數(shù)為0.954，高于0.8的標(biāo)準(zhǔn)，說明調(diào)查表內(nèi)容是可信的。

筆者對兩個(gè)班級調(diào)查表的結(jié)果進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)，從上面數(shù)據(jù)可以看出，顯著性小于0.05，說明兩個(gè)班級在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和合作意識(shí)等方面存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)班要明顯優(yōu)于普通班。

5.結(jié)語

經(jīng)過一年的研究，實(shí)驗(yàn)班的課堂氣氛明顯比普通班級活躍，學(xué)生的參與度高了，學(xué)生更樂于參與課堂是因?yàn)樗齻冇懈嗍艿焦膭?lì)的機(jī)會(huì)。

隱性分層教學(xué)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)熱情上有明顯的作用，但存在一定的局限性，實(shí)驗(yàn)的持續(xù)過程不是很長，而且在隱性分層教學(xué)實(shí)施過程中，教師要熟知每一位學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，大大增加教師的工作量，但總的來說，實(shí)施分層教學(xué)是一次成功的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]石菁.初中英語教學(xué)中的分層實(shí)踐研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010：1-50.

[2]Bloom，B.Developing Talent in Young People[M].New York：Ballantine Books.1985.

[3]Vygotsky，L.S.Mind in Society[M].Cambridge，MA：Harvard University Press，1978.

[4]Gardner，H.Frames of Mind[A].The theory of multiple intelligences[M].New York：Basic Books.1983.

[5]Gardner，H.Intelligence Reframed：Multiple intelligences for the 21st century[M].New York：Basic Books.1999.

[6]湯鵬鵬.分層教學(xué)在信息技術(shù)課中的實(shí)踐[J].科技信息，2009-15：225.