做有責任感的教師

李春彥

摘 要： 教師是園丁，無論是高貴的牡丹，還是艷麗的玫瑰，抑或卑微小草，教師皆以愛心精心栽種，精心呵護，這既是一種使命，又是一種責任。人民教師使命崇高，責任重大，要無愧于本職工作，有強烈的責任意識，牢記重任在肩。

關鍵詞： 學生教育 責任感 教育素養

教師是園丁，無論是高貴的牡丹，還是艷麗的玫瑰，抑或卑微小草，教師皆以愛心精心栽種，精心呵護，這既是一種使命，又是一種責任。人民教師使命崇高，責任重大。要無愧于本職工作，應當有強烈的責任意識，牢記重任在肩。

一、“醍醐灌頂”，擔起點燃學生理想信念火花的責任。

我們在教育教學過程中注重轉差的同時，也應關注優等生的教育。教師偏愛好學生，這是毋庸諱言的共性。若偏愛無度，則會誤了學生。一些老師眼中的好學生往往把老師對他的偏愛當成不遵守紀律、驕傲自滿的資本。寬縱則不知法度，無威則不知恩惠。

對待好學生，不能過于偏愛，要從嚴要求。常言道：“嚴是愛，縱是害”，必要時就應該適時澆一盆涼水，有時可能只是一句話，醍醐灌頂，澆于心田，令其知恥而后勇，也未嘗不是一件美事。教師要擔起啟迪學生心智、點燃學生理想火花的責任。

二、“凈化心靈”，擔起轉化貧困生自卑心理教育的責任。

“李老師，常連春昏倒了”，學生氣喘吁吁地報告，我趕忙跑去一看，只見他臉色蒼白，直冒虛汗，這分明是低血糖的癥狀。我趕緊弄了一碗濃糖水讓他喝下，過了一會兒情況明顯好轉，讓他去醫院檢查，他不肯，只是說不礙事。

事后我總覺得心里不踏實，老覺得有什么事似的，于是找了一位和他同村的學生了解情況。事后我才知道：他父親年前發生了車禍，癱在了床上，他母親也身體不好，還有一位年過八旬的奶奶和一位上小學的妹妹，家里經濟拮據。為了減輕家中的經濟負擔，他經常不吃早點，導致身體低血糖。了解情況后的我，既覺得愧疚，又深表同情，就帶頭捐了200元錢，同學們也伸出援助之手。當我把師生捐的五百多元錢遞給他時，這小子竟然拒絕了。更糟糕的是他下午竟然沒到校，對同學說他不想上學了。

事后我認真反思了自己的行為，是不是有些魯莽？沒有從常連春的角度想問題，傷了他的自尊心？想到這些，我便去家訪。不出所料，他的心思很重，認為自己家很窮，在同學面前抬不起頭。經過耐心溝通，他消除了自卑心理，重返了校園。看來，教育學生樹立正確的價值觀、消除貧困生的自卑心理、凈化學生心靈迫在眉睫，這一責任只有教師責無旁貸地擔當，才能更有助于社會的和諧發展、國民素養的提高。

三、“與時俱進”，擔起教育創新的責任。

一日學生來報：“李老師，魏偉下樓時不小心把腿崴了。”我趕忙將其送到醫院，醫生看過后，讓我交錢。正巧中午換衣服時，忘了帶錢包，卻又偏偏碰上了這事，我紅著臉給醫生解釋：能否先給孩子看病，明天我過來結賬？但醫生沒有同意。后來過程頗為曲折，在此不再詳述。

我在征求家長和學生意見的基礎上，成立了“班級愛心救助公積金”，并且和學生討論確定了使用原則：好借好還，再借不難，而且是下一學段回來后要及時歸還。使用范圍：班里因生病身上暫時沒錢或回家時沒車費的有困難的同學。管理人員：我和班里選舉出兩位品學兼優的同學共同管理。使用程序：當誰有困難需要借錢時，先向我或兩位管理同學寫一張借條，經過我和管理同學批準后方能借出。公積金最終去向：取之于民，用之于民，學期結束，全部返還給學生。資金來源：一是回收學生喝過的飲料瓶、學習用過的廢舊作業本等廢舊物品變賣，變廢為寶。二是我和學生共同籌集，每人先交上五元錢，作為信用基金，讓它正常運轉。

通過設立公積金，不僅方便了師生，而且培養了學生刻苦感恩的精神、節約環保的意識和誠實守信的品質，一舉多得。教育是一個常做常新的事業，我們只有擔起教育創新的責任，教育才能不斷地向前發展。

四、“不辱使命”，擔起維護教育正義的責任。

王木同學在課間玩耍時不小心摔倒，將門牙磕去了一半，王木的家人到校要求學校負責。事情無法得到解決，最后鬧上了法庭。

誰代表學校和人家打官司？學校領導讓我和主管安全的副校長及辦公室主任去。我們三人不辱使命，在法庭上有理有據，最終取得了勝利。

這件事雖過去了，但總覺得不痛快，心里疙疙瘩瘩。教書育人20載，臨了自己卻做了一回被告，真是憋氣。教育，需要一個完整的社會體系，需要一個公平正義的教學環境，人民教師應擔起維護教育正義的責任，推動教育健康發展。

沒有使命感的教育是盲目的，沒有責任擔當的教育是輕薄的。“使命與責任賦予教育以高度和靈魂”。當老師是辛苦的，可塑造靈魂的工作是偉大的。作為人類知識的傳播者，人類文明的傳承者，我們承擔著全面貫徹黨的教育方針的重大責任，肩負著學生的前途、家長的厚望、祖國的未來。教師每天迎著清晨的薄霧，送走天邊最后一抹夕陽的余暉，幾十年如一日地默默耕耘，沒有精神的寄托、責任的支撐是做不到的。

擔起教育的責任，做有責任感的教師，這是新時期教師必備的素養。

參考文獻：

[1]劉麗紅.教師責任感對學生的心理影響[J].教育探索，2004（01）.

[2]姜智.從面向對象分析方法看差異教學中的教師責任[J].遼寧教育研究，2005（07）.