高效課堂何以高效

周群

摘 要： 如何實現高效課堂，是每一個教學者一直探索的目標。抓住課堂的主角是解決此問題的關鍵，圍繞主角，作者認為課前的自主學習、課中的合作學習、當堂的高效知識清和學生樂學是實現高效課堂的關鍵。

關鍵詞： 高效課堂 先學 合作 堂堂清 樂學

高效課堂實質上就是高效率地完成“三維目標”的課堂，高效課堂體現了“三維目標”要求，以學生全面發展為本，追求全體學生的發展、全面和諧的發展、終身持續的發展、個性特長的發展、活潑主動的發展，是素質教育改革的必然趨勢。

一、高效課堂必“先學”

學生“先學”是高效課堂的起點。如杜郎口“三三六”自主學習模式的第一模塊就是預習，要求學生明確學習目標，生成本課題的重、難點；昌樂二中“271高效課堂模式”首先要求學生“預習自學，探究問題”，讓每位學生根據學習目標，在規定的時間內完成學習任務，認真預習，自主分析，解決問題；河北清河五中把自主預習作為合作討論的基礎；江蘇新知學校建立“自學—交流”的學習模式，課堂以自學為起點；再早的“洋思模式”提出“先學后教”的口號，要求“不學不教，以學定教”。

學生“先學”體現課改“自主學習”的理念，對提高課堂教學效率具有重大意義。“先學”讓學生對學習內容有了一定程度的了解，增強了學習的針對性；“先學”以學生自主解決為主，有助于發展學生的獨立思考能力，養成獨立思考的習慣；通過“先學”，有利于培養學生發現問題的能力，避免“教師提問題，學生回答問題”的做法，增強學生的學習信心。余文森教授在《有效教學繞不開的三條規律》中指出：“先學立足解決現有發展區問題，后教旨在解決最近發展區問題。”這是先學后教的心理學依據。從專業角度講，有效教學是把學生的最近發展區轉化為現有發展區，這樣的教學就是有效教學。而“先學”就是解決現有發展區的問題，“后教”就是解決最近發展區的問題，就是在教學中教師和學生各司其職、各負其責。每個學生都具有獨立性，只有承認、尊重、發揮學生的獨立性，引導學生“先學”，才能提高課堂教學效率，讓學生取得優異的學業成績。

二、高效課堂必“合作”

合作學習是新課改提倡的理念之一，是自主學習的延續和深化。一般來說，自主學習只能解決學生的一部分問題，尚有一些難點、疑點需解決。如果這時教師直接介入，將剝奪學生進一步思考的權利。相反，我們可以組織學生之間的合作交流，讓更多學生參與到思考中，這樣可以深化學生的思考，提高思維的深刻性；其次，通過合作交流，讓學生有機會展示自己獨特的思維成果，使之相互取長補短，拓展思維的廣闊性。同時，這有利于培養學生的合作意識和合作能力，有助于學生以后更好地適應社會。如昌樂二中“271模式”中在學生“預習自學，探究問題”和“完成學案，訓練應用”之后要求學生“分組合作，討論解疑”，并把它視為學生相互學習、共同提高的關鍵環節；清河模式中的“對子交流”、“分組研討”是合作學習的體現；新知學校的“自主—交流”模式要求學生在自主學習的基礎上進行交流，實現學生之間、師生之間的橫向碰撞、求證、糾偏或補充、質疑、豐富或拓展，構成師生、生生學習共同體，實現課堂生活的狂歡。

三、高效課堂必“堂堂清”

課堂是提高教學效率的主陣地，所以應該把學生學習存在的問題消滅在課堂之內。杜郎口的“穿插鞏固”和“達標測評”，昌樂二中的“清理過關，當堂達標”、兗州一中的“當堂檢測”、寧達模式中的“測評反饋”（包括基礎達標、能力提升、拓展延伸）、清河“六環節”模式中“課堂檢測”……以上雖然名稱各異，形式不同，但是目標是一致的：讓學生真正掌握知識，通過當堂訓練達到鞏固的目的，不把問題留到課后。一旦不能當堂達標，教師必然就會通過大量布置作業彌補，這是學生課業負擔過重的根源。課堂是師生的交流場，把鞏固放在課上，可以使老師近距離地觀察學生，了解學生的學習狀況，及時對自己的教學行為進行調整；而學生也可以在鞏固的過程中發現自己的不足，通過與老師、學生的互動加以糾正，及時彌補。“溫故而知新”，“堂堂清”不僅為本節課的學習畫上了圓滿的句號，更為下一節課奠定了堅實基礎，開了個好頭。

四、高效課堂必“樂學”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如果讓學生“樂學”，把學習當做一種樂趣，全身心投入，學習效果自然顯著。從眾多的高效課堂模式看，他們均意在營造學生“樂學”的氛圍。“樂學”的秘訣在于讓學生真正成為學習的主體。學生是學習的主人，只有讓學生把學習當做自己的事情，課堂才能高效。因此，要尊重學生，放手讓學生學，激發學生的主體意識和責任感，讓課堂煥發活力，成為吸引學生的“生命場、“思維場”，提高學生的興趣，使學生肯學、想學、志學。“樂學”是一種境界，是構建高效課堂的強大精神動力。要轉變師生的課堂角色，教師圍著學生轉，為學生的發展服務，尊重學生學習的權利，不喧賓奪主，把學習的自主權還給學生，允許、鼓勵學生通過多種形式發表自己的見解，展示自己思維的成果，體會學習的快樂，讓課堂成為“歡樂場”。

總之，高效課堂雖然不是一種具體模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。

參考文獻：

[1]黃昭明，戴禮章，黃瓊.走向高效課堂.

[2]王躍.高效課堂的101個細節.