提高高中數學課堂教學有效性探略

陳志紅

【摘要】有效教學的教學理念源于20世紀上半葉，它強調關注學生的進步、發展，關注教學效益，關注可測性或量化，要求教師具備一種反思的意識.新課程標準對教師的角色進行了重新定位，強調教師是學生學習的合作者、引導者和參與者.教學過程是師生交往、共同發展的互動過程.教學過程是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成動態的、發展的.教學成為師生富有個性化的創造過程.學生的數學學習內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的.

【關鍵詞】高中數學；有效教學

本文結合本人的教學實際，談談如何提高高中數學課堂教學的有效性.

一、工欲善其事，必先利其器

孔子曰：“工欲善其事，必先利其器.”教師要上好一節課，不但要理解教材，還要深入鉆研教材、大綱，緊緊圍繞課題精心設計教學過程，努力做到“兩個吃透”：吃透教材、大綱，吃透學生.數學高效課堂的“精講多練”，也為教師的備課提出了更為嚴格的要求，即如何進行有效的教學設計，讓其在有限的時間內達到最佳的效果.

要想提高數學課堂有效性，僅有教師精心備課還不夠，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想.布置課前預習作業.教學中可采用導學教學：學生，一是針對預習的內容，自己能看得懂、能理解的，先獨立解決；二是預習內容中理解有困難的、有疑問的，做上標記，以備課堂上討論；三是對于預習的內容，還有什么新方法，也把它記下來.這樣借助于導學教學，使每名學生每節課上課前都有一個充分的知識與心理準備，從而知道第二天講什么，什么是重點，什么是難點，做到心中有數，從而使教學雙邊活動有的放矢，既提高了課堂教學有效性，又調動了學生的學習積極性和創造性.

二、創設問題情境，進行有效教學

眾所周知，興趣是成功的導師，學生對數學的學習興趣是提高課堂教學有效性的首要條件.如何來激發學生的學習興趣呢？教師在課堂教學中恰當地導入，可以使課堂教學活起來，從而激發學生的學習興趣.

合理創設問題情境是課堂教學的重要一環，好的導入不僅能夠創造一個良好的教學氛圍，在很短的時間內就能把學生的興奮點激活起來，還能激發學生學習數學的興趣和熱情，優化課堂教學，提高數學教學的有效性.“導”是手段，“入”是目的，導入的方法多種多樣，可以是巧設懸念、設問、講故事、引入生活實例、引用錯例、承上啟下等.如在“指數函數”的教學中，可以設計這樣的導入：“一張紙厚0.08毫米，對折1次厚度是多少？對折3次厚度是多少？……如果對折30次厚度是多少？”讓學生通過計算，得出結論：這個厚度將接近珠穆朗瑪峰的高度的10倍.這個結論讓學生感到驚訝，甚至懷疑，從而激發學生的學習興趣，這樣教師成功的導入引導學生進入解決問題的情境.又如：引入等差數列概念時，可以從高斯小學三年級計算“1+2+3+…+100”的故事引入.

因此教師必須創造性地加工和處理教材，對教學內容做到取舍有度，創設一定的情境導入，把學生置身于研究新的未知的問題氣氛中，提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉可又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決.通過創設問題情境，使學生感悟知識形成過程，調動學生的求知欲.

三、利用變式教學，培養發散思維

發散性思維是根據已有信息，從不同角度、不同方面尋求多樣性答案的一種開放性的思維方式.在教學中，教師有意對同一個問題采用不同的方式求解，常能使學生開拓思路，達到擴展思維空間的效果，這是課堂教學中訓練學生思維發散能力的常用手段.

因此，在課堂教學中，教師不僅要根據教學內容，從學生實際出發創設有思考價值的問題或懸念，以激發學生的求知欲望，提出具有啟發性的問題，還要注重創造機會讓學生發問，鼓勵學生勇于探究.

五、關注每名學生，實施因材施教

“差異”指個體在社會生活中表現出來的不同的各項品質，每一名學生都是有獨自內心精神世界的個體.學生差異有幾大特征：（1）普遍性：學生在學習的速度、認識的方式和學習的風格上存在巨大的差異.有的同學比較擅長抽象的邏輯推理，而有的同學則習慣形象的直觀解釋.（2）復雜性：人的智能由多種智力形式通過不同的組合而成，不同的學生在遺傳、環境及父母的熏陶下各種不同的智力形式擁有的量是有差別的.不同的學生差異主要在于智力的組合形式的差異；教學的效果不在于學生有多聰明，而在于怎樣使學生變聰明，哪些方面變得聰明.（3）發展性：學生的個中智力一直都處于發展變化中，這需要教師經常了解學生，隨時調整教學.（4）可塑性：學生的可塑性很強，我們一方面要重視不同的差異存在設計不同的教學，但也要重視潛能的開發，學生還有不斷進步與發展的空間.

因此，要使數學課堂更高效，教師應從關注每名學生開始，承認個體的差異，尊重學生的差異，通過分層提問、分層布置作業等，讓學生在參與中學習，在教師的肯定中學習，在體驗成功中學習，從而獲得學習的樂趣.

六、注重數學思想，提高應用意識

教學中，教師要全面提高數學課堂效益，絕不能只顧眼前或顯性的知識與技能目標的培養，要讓學生重視領會蘊含在其中的數學思想方法，逐步形成數學觀念.思想、觀念是對知識本質的認識，對學生的數學素養施加深刻、穩定、持久的影響.

因此，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，要提高高中數學課堂教學的有效性，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，形成良好的學習氛圍.一方面，教師要不斷地反思自己的教學過程；另一方面，教師要注意激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，讓學生喜歡數學，這樣才能提高課堂教學的有效性，達到傳授知識、培養學生能力的目的.