淺談當前中職院校數學教學改革

陳萍

【摘要】中職學校數學教學的宗旨是服務于專業課教學.隨著教育結構的調整，普通高校的擴招，中考后半段考分的學生是中職學生的主要成分，中職教學成為當今教育一項重要任務，當前全社會正大力倡導發展職業教育事業，積極進行中職數學課程改革，探索新時期中職院校數學教學，以適應新時期中職教學的特點，是當今中職院校數學教學改革的重要任務.

【關鍵詞】教學；改革探討；制約

在我國現行教育體制中，中職教育作為職前教育以其特有的形式存在.其主要任務，就是培養具有一定的基礎理論和較強的動手能力的中等專業技術人才.因此，中職的教學體制和形式也必須圍繞這一中心來執行.數學課程作為一門重要的基礎理論和應用工具，更應著重于實踐技能的發掘和培養，為其后繼的專業課程打下良好基礎.但就目前中職學校數學課程的教學形式而言，其重點仍然是理論知識的傳授，以課堂教學為主.

一、職校學生的現狀

（一）學習目的不明確，學習態度不認真，學習數學缺乏興趣，基礎知識薄弱

表現在概念模糊，公式、定理、性質不清，各個知識點互相孤立，學習方法也不當.不少學生上課沒能專心聽課，作業馬虎、抄襲、字跡潦草，不懂的問題不鉆不問，學習能力差，思維呆板，在問題面前往往茫無頭緒，只會簡單識記，機械模仿.

（二）學習自信心不足，學習目標不夠明確，學習習慣不良

不少學生對進入職業學校學習的自信心不足，對學習提不起興趣，不知道怎樣學更科學、更有效，沒有掌握基本的學習方法，學習的認知能力水平較低.在教學上往往老師講得較多，學生處于被動接受狀態，缺乏積極參與、主動思考的意識.

二、制約教學形式改革的因素

（一）中職數學教學脫離實踐的一個很重要的原因就是由于幾十年來在學校一直實行的教師講課，學生記錄，課堂聽講，課后作業的教學模式，從教學大綱、教材、教師備課、講課到學生作業、考試等諸環節都是幾十年一貫制.這種教學形式，使教師陷入了一種僵化的模式之中.

（二）中職數學教學大綱和教材的編排及課堂教學的環境，也限制了教師教學形式的發揮.作為教師，也希望通過不同的教學形式收到良好的效果.中職學校的學生，一方面使自己適應教師的教學方式，適應教學環境；另一方面又要熟練掌握所學知識，通過考試.

三、對中職數學教學形式改革的看法

（一）應該在觀念上有所轉變.這里包括教師觀念的轉變和學生觀念的轉變.教師應該認識到教與學是一個整體，相互補充、相互促進.不應把自己放在教學的中心位置，應使自己的教學手段成為引導和促進學生掌握知識的動力，讓學生自己發現問題、解決問題.

（二）教學中應注重實踐性教學.長期以來，人們普遍認為中職數學課程作為基礎理論課，無須有太多的實踐性教學環節.其實不然，任何一門學科的形成，都是由實踐到認識、再由認識回到實踐這樣一個循環過程.數學課的理論性較強，但從中職學校的培養目標來看，更應重視其實踐環節，增強感性認識，加深對所學知識的理解.

（三）關于中職數學的考試形式.考試作為檢測學生學習效果的手段是不可缺少的，但數學課的考試不能僅局限于演算、論證，另一方面主要的還應該考查其應用能力、理解能力.

四、數學教學中值得重視的幾個問題

（一）端正學生的學習態度，樹立學習信心，加強學習方法指導

首先向學生指出中學數學中解題技巧是難點，這正是過去數學差的主要原因，而數學中更側重概念、思想、方法，在整個學習階段，始終要堅持學習態度、學習方法的培養，理順知識結構，注重思想、觀念的滲透，突出知識的應用.

（二）培養學生的數學興趣、學習習慣，正視學生的現狀，根據學生現有水平教學

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習中產生興趣，就會形成求知欲，就能主動積極地學習，從而增進其學習的效率.好習慣使人一生受益，而壞習慣會貽誤終身.良好的學習習慣，是與人的成長規律和學習規律相適應的最佳行為模式，能使人付出更少，收獲更多.

（三）營造寬松的課堂與考試氛圍，消除學生數學學習的焦慮，體現數學的文化價值，做到教書育人

不要太強調數學考試的成績，這會使學生數學焦慮更加嚴重，從而進一步影響他的數學學習.盡量避免考試題目難度太大，大多數學生的分數都偏低就會影響他們學習數學的積極性.教師給學生學習數學的壓力要適度，應當引導學生在學習的過程中學會學習，數學不單單是為學生以后的專業學習和繼續教育提供必要的數學基礎，實際是在學習過程中形成的數學思維方式長期影響人們的工作和學習.

（四）教師加強自身學習，“居高”才能“臨下”，“深入”才能“淺出”

教師要積極投身到教學改革中去，21世紀的中職教育作為一種新興的教育形式，有許多新的課題需要探索.教師必須不斷學習，不斷思考，成為終身的學習者、研究者和實踐者.

總之，根據當今社會對技術人才的需求，加強中職學校數學教學改革，是社會發展和中職學生自身發展的需要，也是大力提倡的素質教育的實現.因此，中職學校和教師必須創造性地利用和開發教學資源，將課堂和生產生活緊密結合，充分結合學生自身的特點，發揮其主觀能動性，培養學習興趣，引導學生把所學的數學知識運用到生產生活中，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力.

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