談談中學數學學困生的成因及轉化問題

夏梅

自從九年制義務教育的改革政策實施后，所有的小學生畢業后都可以無條件地升入初中學習，由于學生本身就存在著個體差異，再加上教學內容的難度加大，教學要求的提高，給一部分學生的學習帶來困難，也就使得我們的學生到了初中后兩極分化越來越嚴重，在數學這一門學科上表現得更為突出. 出現這樣的問題，作為每一名初中數學教師都有責任加以正確的引導和重視，我深知自己身上的擔子加重了，為了解決這樣的問題，我想從以下兩個大的方面來談談.

一、先談談學困生的成因

1. 社會方面的原因

主要表現在：一是政策的改變，使得我們的學生沒有了考不及格就不能升級的壓力，無論考得好還是差，反正一直升，不再有被別人嘲笑說“留級佬”的顧慮. 家長不必為了“面子”問題而擔心了，同時在思想上也就放松了對子女的要求，加上孩子本身自覺性不高，漸漸地對學習不感興趣，不重視，從而導致學習成績下降. 二是現在的社會是一個網絡信息時代，孩子進出網吧、游戲廳是常有的事，這樣的誘惑遠遠在學習之上.

2. 家庭教育方面的原因

主要表現在：一是現在的家庭絕大多數都是獨生子女，父母對子女過分溺愛，看不得孩子受一丁點兒苦，一丁點兒委屈. 二是父母在外做生意，盡管沒上幾天學，照樣賺大錢，認為上學成績好差沒什么大不了，甚至有時在孩子面前也無所顧忌，孩子在這樣的家庭環境中，耳濡目染，怎能安心學習，學習又怎么能好呢？三是父母常年在外打工，孩子沒有人照顧，只能交給爺爺、奶奶照顧，而爺爺、奶奶又忙著干農活和做家務，只是負責接送，對孩子的學習根本沒有能力問，漸漸地，孩子就養成了一些不良的學習習慣. 四是父母離異，在這樣不健全的家庭中，不僅是孩子得不到應有的關愛，而且在孩子的心靈上更是一種無法彌補的傷害. 以上所說的種種，導致的必然結果就是作業不能及時完成，對學習失去信心.

3. 學校方面的原因

主要表現在：一是教師本身專業水平和教學水平低下，無法激起學生的學習興趣. 二是教師教學態度不端正，對待學生沒有足夠的耐心，歧視弱勢群體甚至諷刺挖苦. 像這樣的課，有幾名學生愿意去聽呢？

4. 學生個體方面的原因

主要表現在：一是適應能力差，剛從小學升入初中，教學內容增多了，難度也隨之加大，老師的教學方法也變了，孩子一時難以適應，一遇到困難和挫折就開始退縮，甚至失去對學習的信心. 二是自學能力差，到了初中，有些問題教師開始放手讓學生自己獨立完成. 三是缺乏主動性、積極性，上課不舉手，不愿意跟在老師和其他同學后面去思考，課后作業不認真完成，草草了事，偷工減料，質量差，甚至抄襲. 四是缺乏競爭意識，考前不認真復習，考試時態度不端正，考后不認真訂正. 五是缺乏學習數學的興趣，有的同學看到數學就頭疼，聽課時，注意力不能集中. 總之，學生在學習數學時如果缺乏主動性、積極性、競爭意識和興趣，將會嚴重地影響他們智力的發展和學習成績的提高.

二、就學困生的轉化談談自己的一些做法

1. 用愛心去澆灌學生的心靈，用耐心去幫助學生樹立信心

在教學中，我們要重視情感教育，人都是有感情的，對待我們的學生要動之以情，曉之以理. 只要我們真心地付出了愛心，有足夠的耐心，孩子們就會感受到，并且會加以回報. 作為老師我們對待學生應該一視同仁，決不能偏愛聰明、聽話、學習成績優秀的學生. 相反的，那些學困生本身心理就比較脆弱，承受不了過多的打擊，我們更應多多地去關注他們，多鼓勵他們，有意識地去尋找他們身上的閃光點，哪怕是一點點或一絲絲的進步，我們應該好好地充分把握住表揚的機會，課堂上，多給他們回答問題和上黑板的機會，同時也要不失時機地說些鼓勵的話. 比如：“你回答得很不錯. ”“這次不行，下次還有機會努力爭取吧！”在作業中或試卷上寫上：“你的計算能力有進步.”“你今天的作業態度是好的，如果質量再提高一點就更好了. ”“你很厲害，竟然將這一道有一定難度的題目做對了，這一段時間的付出起作用了，希望下次再接再厲！”“OK！”“Good！”“Very good！”這些話語對于那些學習成績好的學生也許已經是習以為常，但對于這些學困生能起到很大的作用，不但可以讓他們重新找回自信，而且能讓他們感受到只要自己付出了努力，老師是看得到的，是時刻關心著我的，我一定不能辜負老師的希望. 還有就是在平時無論是學習還是生活中，當他們遇到困難時，要多找他們談談心，及時幫助他們解決問題，做他們的知心朋友. 我相信“只有親其師，才能信其道”.

2. 多加強家庭與學校的聯系，解開孩子心靈的枷鎖

作為老師要及時將學生在校的學習情況告知家長，并及時了解學生在家的學習和生活的習慣，找出問題的真正原因，以便于對癥下藥，及時解決問題. 還記得上學期我班有一名學生，她的總成績在班上中等稍偏下，就數學成績特別差，已經是初三的學生了，考高中就危險了 ，但如果能把數學成績提上去就有希望了. 我及時地了解了這名學生的情況，原來是晚上回家后，鄰居家有一個比她年齡小且學習上自覺性不高的孩子天天在她家做作業，直接影響了她，導致晚上的作業不能及時完成，當了解到這個情況后我及時與家長取得聯系，并且及時制止了那個孩子的影響. 時間不長，她的成績上去了，最后也考取了高中.

3. 采用分層次教學的模式

首先是體現在課堂教學中，遇到一些簡單的問題多給學困生回答的機會，讓他們找回自信，找回對學習的興趣. 其次是布置作業分為必做題和選做題，必做題屬于基本的難度不太大的題，要求人人都得完成，選做題屬于有一定難度的，只需學有余力的學生完成. 最后是考試的試卷在訂正時，我們可以將一些必須要會的題目在對應題目的序號上做上記號.

以上是我對學困生的成因及轉化方面所提出的一點不成熟的看法和建議. 總之，每個學校都會有一些學困生存在，尤其是數學上. 我們作為數學教師一定要堅定信心，千方百計想辦法去加強學困生的轉化，真誠地對待每一名學生，尤其要多關注我們的學困生.