淺論高中生物教學中教學資源關系的處理

曾文輝

摘要：多種教學資源的使用可以使學生提高學習興趣、擴展知識視野、增強記憶效果，提高教學效率。教學資源之間關系處理不當，不但不能提高教學效果，反而會干擾學生的注意力，加重學習負擔，降低教學效果。在本文中，筆者主要以“減數分裂”一節為例，談談如何處理好幾種教學資源之間的關系。

關鍵詞：教學資源；課堂容量；學習興趣；教學效果

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0154

為了提高教學效果，生物教學過程中可能會使用多種教學資源，如課程標準、課本、導學案、多媒體課件、習題本、錯題集、教輔資料等等。多種教學資源的使用，可以是學生提高學習興趣、擴展知識視野、增強記憶效果，從而提高教學效率。但教學資源的過度使用或關系處理不當，不但不能提高教學效果，反而會分散學生的注意力、加重學習負擔，降低教學效果。下面，筆者以“減數分裂”一節為例，談談如何處理好幾種教學資源之間的關系。

一、課程標準與課本——目標與素材

《生物課程標準》（簡稱課程標準）與課本是教學過程中兩種最主要的資源，課程標準是教學活動的綱領性文件，它明確規定了教學目標、教學任務。課本是按照課程標準要求編寫的教學用書。然而，在很長一段時間內，教師和學生的教與學忽視了課程標準而過分地依賴課本，表現在從具體教學內容、講授順序、列舉實例、練習作業到最后考試出題，都以課本為準。這種拋棄目的的“教教材”的結果導致死記硬背、脫離實際、效率低下，使某些教師出現很長時間不能適應新教材的尷尬局面。

在減數分裂一節中，由于減數分裂過程比較抽象，無論是人民教育出版社還是江蘇教育出版社出版的高中生物教材，均用大量的文字和圖片幫助學生直觀展示減數分裂的過程，但學生還是被課本中出現的諸多概念和復雜的圖形所迷惑，練習時，學生的錯誤率自然很高。之所以出現這種情況，原因之一就是學生不知道課程標準對本節知識的目標和要求（表1）。

從表1可以看出：減數分裂過程重點是理解染色體在形態、數目、行為上是如何變化的？為什么這樣變化？在明確目標后，教師要對課本內容進行靈活處理、有所取舍，可以先以一對同源染色體為例，抓住染色體形態、數目、行為變化這條主線，簡化課本減數分裂過程圖（圖1）。從簡化的過程圖中很容易看出染色體形態、數目、行為變化的規律。這樣，教師既達到課程標準規定的教學要求，學生又容易理解。

總之，課本不是教學的唯一依據，它只是教學的一種材料，在日常教學過程中，必須以課程標準為目標，根據不同班級、不同內容、不同要求靈活處理教材，選擇合適的教學方法，最終達到教學的最優化。

二、板書與多媒體——現象與本質

多媒體教學由于信息量大、直觀生動，可在多班反復使用，因此在課堂教學中被教師廣泛使用，有的教師甚至達到沒有多媒體就不能上課的局面。當然多媒體的弊端也顯而易見：信息量過大導致學生信息接收效率降低，信息播放過快導致學生缺乏思考，知識呈現碎片化導致不能形成系統知識鏈，單向性知識灌輸導致師生缺乏互動等等。而板書雖然有信息量少、書寫速度慢等缺點，但板書層次分明的書寫格式、詳略得當的教學信息，更有助于抓住重點、把握知識的內在邏輯規律，也有利于師生之間信息交流，加深知識的理解。

所以，在平時教學過程中，要根據教學內容、教學目的、教學時段等因素合理安排多媒體和板書的搭配使用。如在講減數分裂一節時，教師可放映一段有關人體胚胎發育的視頻，引出減數分裂這一主題，激發學生進一步思考；在新課講解階段，可放映減數分裂動態過程的課件，讓學生直觀了解減數分裂的動態過程，把握減數分裂過程中染色體形態、數目、行為變化的規律。但在看完課件后，教師一定要用板書的形式在黑板上寫出減數分裂過程的實質（圖2），再用簡易板圖畫出減數分裂過程的直觀示意圖（圖1）。這樣，多媒體直觀的圖像、動畫、視頻讓學生記住了減數分裂過程，而簡明扼要的板書又讓學生理解了減數分裂過程的實質。

三、習題本與錯題集——量變與質變

從上表可以看出，大部分學生對于教師的批改還是會及時仔細地看一下，以了解正確和錯誤的情況，并分析錯誤的原因，避免一錯再錯；但是有30.6%的同學只是粗略看一下，有的同學甚至連看都不看，這樣下去，會做的依然會做，不會做的還是不會做，達不到練習的目的。

如何進一步提高練習的質量，建立錯題集是有效的途徑之一，筆者在看一些高考狀元訪談錄時，發現他們有一個共同的特點--建立錯題集、并不斷反思錯題集。那么，如何建立錯題集呢？筆者認為，可以將錯題按章節分類整理，建立錯題集。如在減數分裂一節中，可將錯題歸為以下幾類：細胞分裂圖類、曲線圖類、柱狀圖類、計算類。再在此基礎上將一些典型錯題歸類整理，然后再在每類錯題中尋找錯誤的共同原因，進而找出解決這一類題目的知識盲區以及解題的一般方法，避免以后一錯再錯。

當然，更重要的是學生要學會分析這些錯誤產生的原因，并找出解決這些錯誤的一般方法，并及時反復地變式訓練，避免以后再發生類似錯誤，逐步從“學會”轉變為“會學”。總之，如果在練習的過程中不及時對錯題進行歸類反思，就容易導致打題海戰但成績卻得不到有效提高的尷尬局面。

四、導學案與課堂筆記——主動與被動

傳統的教學方法是教師講、學生記，好的課堂筆記是課本知識的濃縮、補充和深化，是思維過程的展現和提煉。合理利用筆記可以節省時間，突出重點，提高效率。但是課堂筆記的弊端也顯而易見：學生忙于記錄而疏于理解、被動接受知識而不是主動建構知識、知識羅列多而方法總結少等等。長此下去，會造成學生對教師的依賴性提高，不能培養學生的探究能力和創新能力，與新課程理念背道而馳。

目前，許多學校使用導學案上課，導學案是由教師編寫、用來指導學生學習、探究的方案，是將課程標準和課本內容變成學生可操作的活動過程，猶如將一篇小說改編成可表演的劇本一樣。教師在充分學習課程標準和教材的基礎上，根據學生基礎、考試目標等情況，編寫出既可操作、又能達到鞏固知識、提高能力的學習方案。這一方法，真正體現了“以教師為主導、學生為主體”的理念，使學生變“被動學習”為“主動學習”，更重要的是提高了學生的探究能力和創新精神。

如在減數分裂一節中，教師可根據教學目標和課本內容，編寫如下導學案（只展示教學過程部分內容，教學目標、重點、課前預習等欄目略）：

1. 閱讀教材減數分裂概念，思考以下問題，并繪制減數分裂概念圖。

（1）減數分裂的場所在哪里？（2）減數分裂過程中，染色體復制幾次？（3）細胞分裂幾次？（4）減數分裂的結果染色體數目如何變化？（5）原始的生殖細胞減數分裂后形成幾個成熟的生殖細胞？（6）畫出減數分裂過程的概念圖（圖3）。

2. 觀察細胞減數分裂過程示意圖，分別說出減數第一次分裂和減數第二次分裂過程中染色體的形態變化、數目變化、行為變化，并理解變化原因。然后列表比較。

3. 繪制減數分裂過程中染色體、核DNA數目變化曲線圖（教師先示范畫出染色體數目變化，然后讓學生畫出核DNA數目變化曲線圖）。并思考以下幾個問題：

（1）核DNA數目加倍的時期和原因分別是什么？（2）染色體數目加倍的時期和原因分別是什么？（3）核DNA數目減半的時期和原因分別是什么？（4）染色體數目減半的時期和原因分別是什么？（5）染色體數目加倍，核DNA數目一定加倍嗎？（6）染色體數目減半，核DNA數目一定減半嗎？

4. 比較精原細胞減數分裂過程和卵原細胞減數過程有何異同？

5. 比較減數分裂過程和有絲分裂過程有何異同？

6. 重點知識整理（相當于課堂筆記）。

導學案既體現教師的主導作用，又重視學生的主體地位；既使學生掌握了重點知識，又提高了探究能力和創新能力，真正實現“授之以漁”的目的。

他山之石，可以攻玉，多種教學資源的使用無疑豐富了教學素材，改變了以往一本書、一支筆、一塊黑板的單調局面，但切不可過分濫用，教師應抓住課程標準和課本兩種最主要的資源。然后再根據教學內容、教學目標、學生基礎等情況，有選擇地、有目的地選擇其他教學資源，并正確處理各種教學資源之間的關系，以達到教學的最優化。

（作者單位：江西省宜春市奉新縣第一中學 330700）