基于CDIO工程教育的黑龍江省城鄉規劃專業人才培養模式優化探索

孫明 張軍 劉維彬等

摘要對城鄉規劃專業人才培養模式進行探索，剖析了黑龍江省高校城鄉規劃教育的現狀問題。以培養工程應用型城鄉規劃設計人才為導向，以CDIO工程教育教學平臺為基礎，立足于黑龍江省地域，提出城鄉規劃人才培養模式的思路，并對教學體系和教學方法優化進行初步探索，構建了基于CDIO工程教育的城鄉規劃專業人才培養模式的基礎框架，旨在為農林院校同類專業教學研究提供一定的參考范例。

關鍵詞城鄉規劃；人才培養模式；CDIO工程教育，模式優化

中圖分類號S-01文獻標識碼A文章編號0517-6611（2014）23-08049-03

基金項目黑龍江省教育科學規劃項目省重點課題資助項目（GBB1212001），（GBB1212003）。

作者簡介孫明（1975- ），男，吉林長春人，副教授，博士后，碩士生導師，從事高校城鄉規劃學教育體系研究。

收稿日期20140704由于現代科學研究和技術應用對創新人才需求劇增，教學模式從傳統教育文化向突出創新意識培養的教育文化轉變。2013年城鄉規劃學科專業指導委員會頒布了《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范》，提出新的寬口徑的指導性規范。目前我國城鄉規劃專業呈現出二元特征，即一是發展速度快，3.7萬在校生數量居世界前列；二是培養水平和教學內容差距巨大，城鄉規劃在專業教育的目標上需完成從建筑學到城市學，再到城鄉規劃學的轉變[1]。城鄉規劃人才培養模式逐漸由注重空間形態向注重多元化的城市公共政策轉變，這些因素要求地方高校在人才培養規劃和課程體系設置方面進行調整。

1CDIO創新人才模式概況

1.1人才培養模式首次明確對這一概念作出界定的是劉明浚等在1994年提出：“人才培養模式是指在一定的辦學條件下，為實現一定的教育目標而選擇或構思的教育、教學式樣”[1]，包括狹義和廣義兩個方面：狹義即從人才培養的目的性出發來界定概念，培養什么樣的人和怎樣培養人，這種界定將人才培養模式僅限于教學模式這個范圍內，把人才培養模式理解為過程；廣義是指人才培養模式涉及人才培養活動的所有方面和整個過程，是對人才培養活動結構和過程及其相互關系的模式化，決定了組成要素、要素之間的相互關系及運行特點。

1.2CDIO工程教育CDIO 是構思、設計、實現和運作4個英文單詞的縮寫，它是做中學和基于項目教與學的集中概括表達。它以工程項目為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。它所提出的培養計劃、教學方法、師資、學生考核、學習環境以及實施過程和結果檢驗的12條標準具有可操作性，使之成為當今國際上最流行的工程教育方法論。現代工程師總是在領導或具體從事產品、過程或系統的某個環節或全部過程[2]。

CDIO工程教育的基本內容2黑龍江省城鄉規劃專業概況

2.1城鄉規劃專業發展現狀1956年城鄉規劃專業正式開始招生，目前據城鄉規劃專業教育指導委員會統計，我國開設城鄉規劃專業的高等學校已由最初的2所猛增到200所。截至2014年6月，已經有33所高校通過了全國城鄉規劃專業評估委員會的評估，每年都有大批的城鄉規劃畢業生涌入社會，畢業生能否盡快適應職業崗位的需要，是否具有一專多能的能力是提高學生就業能力的根本保證。

中國開設城鄉規劃專業的高等學校數量（2013年統計數據）

序號年份學校數量11947年前后221998303200243420051005200717262013200

2.2黑龍江城鄉規劃發展黑龍江高校城鄉規劃專業發展形勢較好，在全國城鄉規劃學科排名32強中，黑龍江省占有2席，說明城鄉規劃有較好的專業基礎。黑龍江省開設城鄉規劃專業的高校共計7所，其中6所位于哈爾濱市，形成了以哈爾濱工業大學一枝獨秀，其余高校跟隨的局面，歷史文化積淀普遍不足。

黑龍江開設城鄉規劃專業的高校（2013年數據）

高校名稱辦學層次本科

學制建立

時間地點備注哈爾濱工業大學本、碩、博、后51928哈爾濱有建筑學東北林業大學本、碩52002哈爾濱有建筑學黑龍江科技大學本、專碩51998哈爾濱有建筑學東北農業大學碩士、博士哈爾濱無建筑學黑龍江工程學院本科51995哈爾濱有建筑學齊齊哈爾大學本科52010齊齊哈爾有建筑學黑龍江建筑職業專科32006哈爾濱有建筑學技術學院

具有城鄉規劃學一級學科碩士點的高校有3所，經過專業評估的院校只有1所，農林高校辦學層次較高，其余高校基礎較弱，多數停留在本專科水平。專業師資力量薄弱，除哈工大、東北林大和東北農大外，城鄉規劃專業教師普遍不足10人，教師學歷層次多數停留在本科和碩士，高層次人才極度欠缺，這些嚴重制約黑龍江城鄉規劃專業人才培養目標的實現。

2.3存在問題目前，在明確而統一的專業培養目標下，多數高校形成了一套較為成熟的城鄉規劃專業培養模式，即按專業招生、批量化培養模式，但這種模式的不足與缺點日益明顯。

2.3.1教學空間和辦學面積等教學硬件嚴重不足。人才引進和生源受黑龍江地域與嚴寒氣候的限制，嚴重束縛專業發展。近年來城鄉規劃設計工程實踐、科研項目、人才引進和生源招收越來越顯現地域性機遇，只有通過承接重大項目和吸引高端人才來進一步提升學科整體水平，而通過優化產學研一體化辦學環境的外在機遇相對較少。黑龍江城鄉規劃專業在跨學科研究的水平和學術成果的國際交流平臺方面需進一步改善和優化。

2.3.2課程設置趨同和內容體系不盡合理。體現在黑龍江省城鄉規劃專業課程體系口徑不夠寬泛，理論核心課程多，工程實踐類課程較少，導致學生的規劃設計實踐能力不強；專業理論研究類課程設置較多，人才培養模式單一，教學大綱偏重培養設計方向的畢業生，而缺少綜合性的多元復合型人才模式體系。

2.3.3城鄉規劃人才培養方式單一，工程實踐與理論結合不緊密。城鄉規劃學是一門工程應用性極強的一級學科，隨著規劃視角多元化、復雜化和突發性、長期性的增強，社會對規劃師的各項實踐能力要求越來越高。高水平師資隊伍匱乏導致整體教學嚴重缺失，學生思考過于理想化、簡單化，現場調研、分析問題和解決問題的能力較弱。

2.3.4人才培養目標定位偏高，缺乏針對性和黑龍江獨特地域氣候的辦學特色。目前本科階段是從精英教育向大眾教育階段的轉變，城鄉規劃專業畢業生已不再供不應求，畢業生更多的就業途徑是轉向私人設計公司、房地產等單位。從生源和用人單位的現實需求來看，很難定位為高級工程技術人才[3]。因此，人才培養模式優化應降低城鄉規劃人才培養目標，轉而注重立足黑龍江地域的應用型規劃人才培養模式，進行多元化的課程體系優化探索。

2.4城鄉規劃人才培養建設思路我國仍處在城市化快速發展的階段，規劃師從事物質性規劃的技能培養仍是當前規劃建設的需要。城鄉規劃屬于設計應用型學科，所以城鄉規劃教育必須以市場為導向，根據黑龍江地域和農林院校較多的條件，實施多類型、多模式的人才培養的特色教育[4]。由于城鄉規劃專業知識跨度極大，因此，應在滿足10門核心課程的前提下，留出更大的空間讓各院校自主辦學，依據黑龍江氣候、地域特色和高校優勢進行自主組合，可以產生多種多樣富有特色的教學培養方案。城鄉規劃教育涉及區域規劃、發展戰略與策略，總體規劃和詳細規劃的制訂，城鄉規劃與設計以及城鄉規劃的管理與實施等。因此，教學體系要適應多類型、多規格的人才需求，依據不同的優勢分類教學，制訂出“核心課程+單元模塊”教學模式分類圖譜[5]。

3城鄉規劃人才培養模式的CDIO教學優化

3.1教學體系改進

3.1.1構建CDIO開放式工程化的教學機制。完善CDIO工程教育實踐，注重理論緊密聯系實踐，堅持“產學研”相結合的辦學原則和規劃專業的學科特色，面對社會實踐，密切結合黑龍江鄉鎮建設實踐，如城市設計、歷史文化名城保護、舊城更新、城市中心區規劃、小城鎮規劃建設等，培養學生發現問題、認識問題、分析問題與解決問題的綜合能力和自主創新精神。突出人才培養在理論性與實踐性、職業性與創造性、思維能力與操作能力、分析能力與綜合能力、自主能力與合作能力等方面的多元復合化目標，注重學生開拓能力和創新意識的綜合素質培養。綜合教育機制包括：加強教學平臺、導師工作室教學和實踐平臺等新型教學方式的運用；建立強有力的教學研究團隊，打破各年級各領域之間的教學阻隔；相關專業間互通，實現跨專業選課，增加工程實踐類課程，利于學生個性發展。

42卷23期孫 明等基于CDIO工程教育的黑龍江省城鄉規劃專業人才培養模式優化探索3.1.2加強現代信息技術與教學體系的融合。以GIS與VR技術為核心，建立教學的數字技術應用研究平臺，將現代信息技術、計算機技術滲透到培養教育之中，使學生借助現代城鄉規劃科研教學的技術支撐平臺，掌握先進的設計手段和技術。

城鄉規劃專業教學模式分類圖譜基于CDIO工程教育的城鄉規劃專業人才培養教學體系3.1.3構建重視地域文化和特點的教學體系。黑龍江地處金元文化區，在課程建設中，緊密結合區位特點，在努力汲取城鄉規劃的共性理論和經驗的同時，突出黑龍江生態特色，加強學生對嚴寒地區社會、經濟、文化和生態等內容的學習，并貫穿于專業教學的系列課程和多個環境，豐富和充實城鄉規劃的理論和經驗。

3.2教學方法和手段

3.2.1積極改革成績評定方法。成績評定的目的應是激勵學生持續進步，將最終考試定成績的評定方法改革為階段性綜合評分制。著重改革設計課程的成績評定方法，將評圖環節變為師生交流、學生互相交流、校內外交流的重要渠道。

3.2.2采用先進的教學手段。所有課程均采用多媒體教學，擴大教學信息量。多媒體不僅應用于教師課件，還要求學生掌握，成為課堂討論的重要演示手段，并且將現代信息技術、計算機技術滲透到培養教育中，使學生借助現代城鄉規劃科研教學的技術平臺，掌握先進的設計手段和技術。