KT高職本科經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

董云杰+楊紅娟

摘要：我國高等職業(yè)教育在改革開放后取得了快速的發(fā)展，為推進(jìn)我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)揮了重要的作用。進(jìn)入21世紀(jì)后，在新技術(shù)革命、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、全球經(jīng)濟(jì)一體化和高等教育大眾化等因素的共同作用下，以培養(yǎng)本科層次從事生產(chǎn)、服務(wù)和管理的各類一線應(yīng)用型高技能人才為主要目的高等職業(yè)本科教育開始在我國興起。本文通過比較國內(nèi)外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，在借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析了KT學(xué)院高職本科經(jīng)管類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，提出了KT學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的對(duì)策和措施。

Abstract： Higher vocational education has achieved rapid development after reform and opening up in China， and it plays an important role in the advance of construction of the socialist market economy. In the 21 century， under multiple action of new technology revolution， industrial structure updating， global economy integration， and higher education popularization， the higher vocational education for the purpose of training persons with high professional qualification in the fields of production， service and management becomes more and more popular. First the paper compares the persons training models in and abroad， and then on the basis of successful experience， it analyzes the current situation and problems existing in the persons training of the economy and management in KT college. Last it puts forward some advices and measures for the model optimization.

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；模式優(yōu)化

Key words： higher vocational education；model of persons training；model optimization

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）35-0218-05

0 引言

高等職業(yè)教育是伴隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步逐漸發(fā)展起來的一種新型的高等教育類型，是我國高等教育的重要組成部分。從上世紀(jì)90年代開始，我國高等職業(yè)教育得到了較快的發(fā)展，為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。進(jìn)入21世紀(jì)，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化，高科技產(chǎn)業(yè)的迅速崛起改變了我國傳統(tǒng)的職業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，新的行業(yè)、新的工種、新的就業(yè)崗位不斷產(chǎn)生。社會(huì)對(duì)人才的需求也隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展不斷地發(fā)生改變，特別是對(duì)高層次經(jīng)管類人才技能的要求大大提高。高職專科已很難適應(yīng)一些知識(shí)密集程度較高的產(chǎn)業(yè)和部門的需要，這就要求在培養(yǎng)大量高職專科層次的高技能人才的同時(shí)，還要培養(yǎng)大批高職本科層次的高級(jí)管理應(yīng)用人才。

目前，經(jīng)管類人才需求旺盛，但仍有企業(yè)感嘆經(jīng)管類人才難招，每年都有不少經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)屆高校大學(xué)生抱怨工作難找。探其原因，一方面，是用人企業(yè)需要高層次的經(jīng)管類應(yīng)用型人才。另一方面，由于學(xué)校人才培養(yǎng)的模式存在“短板”，有些學(xué)校注重知識(shí)傳授而忽視技能訓(xùn)練，有的學(xué)校雖然注重技能訓(xùn)練和知識(shí)傳授但卻忽略了學(xué)生職業(yè)道德方面的培養(yǎng)，因此具有良好職業(yè)道德的高層次經(jīng)管類人才緊缺，人才需求的結(jié)構(gòu)性矛盾突出。在2011年1月召開的全國財(cái)經(jīng)類高職教育改革與創(chuàng)新研討會(huì)上，與會(huì)專家普遍認(rèn)為經(jīng)管類高職教育是一個(gè)世界性的話題，至今尚未有成熟的人才培養(yǎng)模式，有必要去研究和探索[1]。有鑒于此，本文通過分析KT學(xué)院經(jīng)管類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合國內(nèi)外高等職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出KT學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的對(duì)策和措施，從而更加高效地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型經(jīng)管類人才。

1 國內(nèi)外高職本科經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式及其啟示

1.1 國外高職本科經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式

國外高等職業(yè)教育的發(fā)展歷史較悠久，在多年的教育實(shí)踐中形成了四種近現(xiàn)代世界比較先進(jìn)的高職教育人才培養(yǎng)模式：德國的雙元制模式；加拿大、美國的CBE模式；英國的工讀交替模式；澳大利亞的TAFE模式等[2]。

1.1.1 德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式

德國開展高等職業(yè)教育在西方發(fā)達(dá)國家中較早，在長期發(fā)展過程中形成了以“雙元制”為核心的人才培養(yǎng)模式。“雙元”指的是在辦學(xué)主體方面學(xué)校與企業(yè)合作，在教學(xué)方面理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合。德國的應(yīng)用科技大學(xué)（簡稱FH）和雙元制大學(xué)（簡稱DH）都采用“雙元制”的人才培養(yǎng)模式，特別是雙元制大學(xué)不僅培養(yǎng)理工類人才同時(shí)也培養(yǎng)經(jīng)管類人才。這兩類大學(xué)通常由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)培養(yǎng)人才的任務(wù)，學(xué)生入學(xué)的前提條件是與提供培訓(xùn)崗位的企業(yè)或社會(huì)事業(yè)機(jī)構(gòu)簽訂培訓(xùn)合同，以此保證學(xué)生實(shí)際工作能力得到充分的培養(yǎng)。雙元制大學(xué)的專職教師在全部教師中所占比例較低，但是素質(zhì)很高必須獲得博士學(xué)位，而且要有5年在企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，其余的大多數(shù)教師都是兼職教師，他們主要來自其他大學(xué)和職業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且能夠把握住行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向，保證教學(xué)緊緊跟上科學(xué)技術(shù)和企業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)還能得到充分的職業(yè)訓(xùn)練，使其成長為某一領(lǐng)域具有獨(dú)立從事職業(yè)活動(dòng)能力的中高級(jí)專業(yè)人才，具有很好的就業(yè)機(jī)會(huì)和職業(yè)前景。

1.1.2 澳大利亞TAFE模式

TAFE是澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)的簡稱，這種模式以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況為各行業(yè)職業(yè)崗位培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。采用TAFE模式培養(yǎng)人才的主要是各地的TAFE學(xué)院，高中畢業(yè)生、在職人員都可以進(jìn)入學(xué)院學(xué)習(xí)。TAFE學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容直接根據(jù)相關(guān)行業(yè)制定的標(biāo)準(zhǔn)確定，沒有明確的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之分，理論和實(shí)踐是一體化的。企業(yè)與學(xué)校在教學(xué)過程中緊密合作，學(xué)生畢業(yè)時(shí)取得的學(xué)歷文憑相當(dāng)于有明確崗位技能要求的職業(yè)資格證書，可以直接上崗，不需再經(jīng)過其他職業(yè)培訓(xùn)或崗前培訓(xùn)。

1.1.3 北美CBE模式

CBE是以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育體系的簡稱，該模式是20世紀(jì)70年代美國休斯頓大學(xué)根據(jù)著名心理學(xué)家布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”等相關(guān)理論開發(fā)出的一種新型教學(xué)模式。最早將CBE模式運(yùn)用于職業(yè)教育的是加拿大的社區(qū)學(xué)院，經(jīng)過長期的發(fā)展和完善，CBE模式已經(jīng)成為加拿大和美國等北美國家高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要模式。CBE模式打破了以學(xué)科的學(xué)術(shù)體系安排教學(xué)的傳統(tǒng)教育模式，職業(yè)能力不僅是教育的基礎(chǔ)，同時(shí)也是培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這里所說的能力是指包括知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)、反饋（評(píng)估、評(píng)價(jià)）這四個(gè)方面內(nèi)容在內(nèi)的綜合職業(yè)能力，不同行業(yè)綜合職業(yè)能力的確定是由來自企業(yè)的專家和課程設(shè)計(jì)的專家在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上完成的，學(xué)校根據(jù)由各方面專家完成的職業(yè)能力分析表所列的專項(xiàng)能力按照從易到難的順序安排教學(xué)。教師作為教學(xué)過程的管理者主要負(fù)責(zé)根據(jù)職業(yè)能力分析表所列能力提供學(xué)習(xí)資源，編制學(xué)習(xí)指南，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)指南的要求結(jié)合自身實(shí)際制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)完成后先由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到要求后再由教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

1.1.4 英國“工讀交替”模式。

英國“工讀交替”模式也被稱作“三明治”模式，是英國發(fā)展最早、影響最為深遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)模式，“工讀交替”模式在英國發(fā)展了一百多年，成為英國高職教育最具代表性的產(chǎn)學(xué)研集合的人才培養(yǎng)模式。該模式在正常的教學(xué)過程中插入工作學(xué)期，學(xué)生在教室學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也得到了從事實(shí)際工作的機(jī)會(huì)，并且這二者交替進(jìn)行，以利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在英國“工讀交替”模式根據(jù)學(xué)制長短分長期和短期兩種，長期的通常是4年，采用“2+1+1”方式，即第1年、第2年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第3年在企業(yè)從事實(shí)際工作，第4年又回到學(xué)校學(xué)習(xí)、考試取得畢業(yè)文憑，短期通常是6個(gè)月。該模式下的學(xué)生分以企業(yè)為依托和以學(xué)校為依托兩類，以企業(yè)為依托的學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作期間都由企業(yè)付給薪金；以學(xué)校為依托的學(xué)生只有在企業(yè)工作期間取得報(bào)酬。這種模式使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)得到鞏固，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的提高。在企業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生可以接受比較系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)訓(xùn)練，學(xué)校也可以根據(jù)企業(yè)反饋的信息調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)內(nèi)容，提高了應(yīng)變能力。

1.2 國內(nèi)高職本科經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式

我國高職本科教育雖然起步較晚，但近幾年發(fā)展速度較快，遵循國家高等職業(yè)教育“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的指導(dǎo)方針，經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)目前已經(jīng)初步形成了以下幾種具有代表性的模式[3]。

1.2.1 “訂單式”人才培養(yǎng)模式

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是近年來在高職本科教育實(shí)踐中逐漸發(fā)展出一種新的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在“訂單式”人才培養(yǎng)模式下學(xué)校首先選擇特定的企業(yè)與之簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，然后針對(duì)企業(yè)的具體要求由企業(yè)與學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，在教學(xué)過程中充分利用學(xué)校和企業(yè)在師資、教學(xué)設(shè)施等方面的資源，在學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)教學(xué)地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后根據(jù)之前簽訂的就業(yè)協(xié)議直接上崗就業(yè)。這種人才培養(yǎng)模式的崗位針對(duì)性很強(qiáng)，能夠有效縮短學(xué)生就業(yè)后的崗位適應(yīng)時(shí)間，做到無縫對(duì)接。“訂單式”人才培養(yǎng)模式下學(xué)生在學(xué)校就已經(jīng)與企業(yè)簽訂了就業(yè)協(xié)議，不用為將來的就業(yè)崗位操心，可以專心學(xué)習(xí)知識(shí)、提前定位角色。而且通過與企業(yè)合作，還可以提前灌輸企業(yè)文化以及開展崗前培訓(xùn)，幫助學(xué)生了解企業(yè)的規(guī)章制度，感受企業(yè)文化，逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。“訂單式”人才培養(yǎng)模式主要有以下主要特征：學(xué)校和企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃；利用校企雙方教學(xué)資源開展教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)；促使教師了解新知識(shí)、新技能，滿足企業(yè)定制人才的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。

1.2.2 “工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式

“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式是依照理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育思想，把學(xué)生的培養(yǎng)過程分成校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐兩個(gè)部分，通過合理安排教學(xué)進(jìn)度使在校理論學(xué)習(xí)與在企業(yè)實(shí)踐交替進(jìn)行，形成“理論—實(shí)踐—理論”的人才培養(yǎng)形式。這種培養(yǎng)模式可以充分利用學(xué)校和企業(yè)各自擁有的教育資源，把以理論學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)和以實(shí)踐為主的校外工作有機(jī)結(jié)合起來，通過不同環(huán)境下的學(xué)習(xí)和鍛煉，使高職學(xué)生在畢業(yè)時(shí)基本具備企業(yè)所要求的職業(yè)能力。“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的主要特征是：充分體現(xiàn)了“理論與實(shí)踐結(jié)合”、“教學(xué)做合一”的高等職業(yè)教育理念，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論可以通過實(shí)際工作真正領(lǐng)會(huì)，在工作中遇到的問題可以在課堂學(xué)習(xí)中解決；學(xué)期安排不完全按照傳統(tǒng)的進(jìn)行，而是根據(jù)實(shí)際需要重新調(diào)整；這種模式要求企業(yè)與學(xué)校建立比較深入的合作關(guān)系，形成學(xué)校的校外實(shí)訓(xùn)基地，便于安排學(xué)生的實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)；企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中就可以全面了解學(xué)生的情況，選擇企業(yè)需要的人才，等學(xué)生畢業(yè)后即可直接錄用上崗。

1.2.3 “課證融通”人才培養(yǎng)模式。

“課證融通”人才培養(yǎng)模式是把學(xué)校的課程設(shè)置與職業(yè)資格取證目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)也達(dá)到相關(guān)專業(yè)國家職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并取得職業(yè)資格證書的一種人才培養(yǎng)模式。這種模式把“高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才”的標(biāo)準(zhǔn)具體化了，即通過高級(jí)工以上職業(yè)資格認(rèn)證并取得證書，而且實(shí)施該模式學(xué)校必須改革傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，按照國家職業(yè)資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)重新組織課程體系和教學(xué)內(nèi)容。“課證融通”人才培養(yǎng)模式的主要特征是：學(xué)生在畢業(yè)時(shí)取得“雙證”，除畢業(yè)證外還有職業(yè)資格證，實(shí)現(xiàn)由學(xué)歷教育到職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變；對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)以職業(yè)能力為導(dǎo)向，實(shí)行理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式；教師必須取得相關(guān)職業(yè)資格證書，成為“雙師型”教師；由于具備職業(yè)資格證書學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)機(jī)會(huì)大大增加，使職業(yè)教育與就業(yè)能夠?qū)印?

1.3 國內(nèi)外高職本科經(jīng)管類人才培養(yǎng)的啟示

1.3.1 以職業(yè)能力為本位，根據(jù)社會(huì)需求確立人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職本科經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)該以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生實(shí)際操作能力為本位，培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才。我們要盡量避免把高職本科教育僅僅作為一個(gè)為學(xué)生提供接受本科層次教育機(jī)會(huì)的學(xué)歷教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸和簡單的學(xué)科技能培訓(xùn)；或者把高職本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在為某些企業(yè)輸送簡單勞動(dòng)力而不高素質(zhì)的人才。高職本科教育的出現(xiàn)應(yīng)該解決我國高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格不高、就業(yè)能力欠缺等一系列的問題，只有根據(jù)社會(huì)需求確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職本科教育培養(yǎng)出來的人才走入社會(huì)后才會(huì)具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力，才能受到企業(yè)的歡迎，真正做到學(xué)以致用。

1.3.2 以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)校企合作

畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量是衡量高職本科教育水平的重要指標(biāo)，成功的高職本科教育培養(yǎng)出來的人才要能夠滿足行業(yè)企業(yè)要求，快速適應(yīng)工作崗位，而要達(dá)到這樣的目標(biāo)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)際之間必須建立有機(jī)的、強(qiáng)有力的聯(lián)系，為學(xué)生提供大量的、真實(shí)的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，從國內(nèi)外高職教育的發(fā)展來看，單靠學(xué)校是不可能做到這一點(diǎn)的，必須走“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)道路。加強(qiáng)校企合作學(xué)校要起主導(dǎo)作用，要讓企業(yè)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)后備人才對(duì)企業(yè)發(fā)展的深遠(yuǎn)意義，意識(shí)到企業(yè)的社會(huì)責(zé)任，從而獲得企業(yè)在設(shè)備、技術(shù)、信息資源方面的支持，成為學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校企資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，縮短高職本科經(jīng)管類人才從理論到實(shí)踐的距離，加速高技能、高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1.3.3 重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的有效性

高職本科教育不是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力為主要任務(wù)，在課程設(shè)計(jì)方面不需要過份強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性。高職本科教育培養(yǎng)的重點(diǎn)和核心是學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，因此，要以強(qiáng)化崗位操作能力、實(shí)際應(yīng)變能力的培養(yǎng)，突出經(jīng)濟(jì)管理特色，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，在增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課時(shí)減少理論課時(shí)的同時(shí)，還要根據(jù)企業(yè)對(duì)人才實(shí)踐能力的要求整合實(shí)踐教學(xué)體系和內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)的有效性，這是學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。就經(jīng)管類專業(yè)而言要建立會(huì)計(jì)手工、會(huì)計(jì)電算化、商務(wù)談判、國際商務(wù)單證、企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤等等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，有條件的學(xué)校還可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段建立綜合模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，進(jìn)行銀行業(yè)務(wù)、證券業(yè)務(wù)、工商登記、稅務(wù)登記、審計(jì)、海關(guān)報(bào)關(guān)等等仿真操作，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。此外，還可以組織學(xué)生參加各級(jí)各類的大學(xué)生職業(yè)技能大賽，例如會(huì)計(jì)技能大賽、ERP沙盤企業(yè)模擬經(jīng)營大賽、營銷策劃大賽等，同時(shí)結(jié)合校外實(shí)訓(xùn)基地的頂崗實(shí)習(xí)，使實(shí)踐教學(xué)的有效性得到不斷的增強(qiáng)。

1.3.4 重視教師素質(zhì)，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

高職本科教育能否辦出特色，培養(yǎng)出來的人才是否能滿足社會(huì)的需要，關(guān)鍵取決于教師水平的高低。教師的技術(shù)能力及職業(yè)崗位經(jīng)歷，是體現(xiàn)高職本科教育特色和實(shí)質(zhì)的重要保障。應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)需要既懂經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，沒有強(qiáng)大的“雙師型”教師隊(duì)伍，應(yīng)用型人才培養(yǎng)將變成空談。高職本科經(jīng)管類專業(yè)的性質(zhì)決定了教師應(yīng)該是“雙師型”教師：既要有教師資格證書，又要有相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書。“雙師型”教師具有這樣的職業(yè)內(nèi)涵：扎實(shí)的理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的崗位技能。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，首先可以通過安排專職教師到相關(guān)的企事業(yè)、科研單位進(jìn)行頂崗工作和技術(shù)咨詢，或者到學(xué)校的校外實(shí)訓(xùn)基地參加實(shí)踐和教學(xué)；鼓勵(lì)專職教師取得專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格。其次，要充分利用社會(huì)資源，從企業(yè)中選聘優(yōu)秀管理人員、專業(yè)技術(shù)骨干等到學(xué)校擔(dān)任專職教師或兼職教師，改變現(xiàn)有教師職稱評(píng)聘制度，適當(dāng)向應(yīng)用型教師和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)傾斜，促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

2 KT高職本科經(jīng)管類人才培養(yǎng)存在的問題及原因

本文通過對(duì)KT學(xué)院大四在校學(xué)生、經(jīng)管系教師、接收該校學(xué)生就業(yè)的企業(yè)這三大群體的455個(gè)樣本單位進(jìn)行問卷調(diào)查，基于KT學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生目前的就業(yè)勝任力現(xiàn)狀，探索了KT高職本科經(jīng)管類院校人才培養(yǎng)存在的問題。從調(diào)查情況來看，對(duì)于具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)這一點(diǎn)，學(xué)生和企業(yè)的評(píng)價(jià)都是最低的，只有教師對(duì)這一條的評(píng)價(jià)稍好一些，但也不高。對(duì)于對(duì)突發(fā)情況能夠隨機(jī)應(yīng)變，急中生智、能準(zhǔn)確判斷所獲取信息本身的價(jià)值及有效性、能夠抓住問題的關(guān)鍵這三條，無論是學(xué)生、教師還是企業(yè)對(duì)此的評(píng)價(jià)都很低。這種狀況表明KT學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在兩個(gè)突出的問題，一是學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能把握不到位或者是結(jié)構(gòu)有問題，所學(xué)非所用；二是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成效不明顯。導(dǎo)致這兩個(gè)問題的原因主要有以下幾個(gè)方面：

2.1 課程設(shè)置尚未脫離學(xué)科體系的窠臼

KT學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的課程設(shè)置基本上還是延續(xù)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三段式課程模式，實(shí)訓(xùn)放在專業(yè)課學(xué)習(xí)之后集中進(jìn)行。這種課程設(shè)置模式適合培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，不適宜培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。

2.2 理論課程的教學(xué)方式有待進(jìn)一步改進(jìn)

在專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能等理論課程的教學(xué)上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，更多地關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，在課堂教學(xué)中，教師講授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的“灌輸式”教育方式?jīng)]有根本改變，現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)等發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、注重能力培養(yǎng)的教學(xué)方法沒有得到廣泛應(yīng)用，不利于學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和融會(huì)貫通。

2.3 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的作用沒有得到充分發(fā)揮，實(shí)踐教學(xué)效果不顯著

專業(yè)技能的培養(yǎng)需要大量的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)作支撐，高等職業(yè)院校需要建設(shè)與現(xiàn)代生產(chǎn)條件相適應(yīng)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施，KT學(xué)院在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上投入了大量的人力和物力，在硬件建設(shè)方面取得了顯著的成果，學(xué)院的“經(jīng)管類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)基地”被評(píng)為“云南省高職高專院校示范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地”。但是實(shí)際使用效果并不是很理想，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反映的情況看2013-2014學(xué)年經(jīng)管類校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的綜合使用率達(dá)到了75%，但是這當(dāng)中作為普通教室用于理論教學(xué)的課時(shí)占了一半以上，有的實(shí)驗(yàn)室安排的實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)室自身的功能并沒有太多聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)室的功能沒有得到充分發(fā)揮，實(shí)踐教學(xué)效果不顯著，學(xué)生職業(yè)崗位技能的掌握也無法落到實(shí)處。

2.4 校企合作發(fā)展不完善，職業(yè)技能教育效果不理想

KT學(xué)院在辦學(xué)過程中也始終強(qiáng)調(diào)校企合作的發(fā)展途徑，積極尋求與企業(yè)進(jìn)行合作，但實(shí)際效果并不明顯。以經(jīng)管系來看，目前已經(jīng)與30多個(gè)企業(yè)簽署了校外實(shí)訓(xùn)基地共建協(xié)議，其中有三分之二尚停留在紙上，還沒有展開具體的共建活動(dòng)；另外三分之一局限于為經(jīng)管系的學(xué)生提供有限頂崗實(shí)習(xí)的崗位和就業(yè)機(jī)會(huì)，尚處于校企合作的較低層次，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)不一定能夠得到專業(yè)對(duì)口的適合崗位，能否提高本專業(yè)的職業(yè)技能也缺乏保障，企業(yè)在高職教育中發(fā)揮的作用也大大縮減，校企合作實(shí)際上依然是學(xué)校教育為主，職業(yè)技能性的教育效果大打折扣，與校企合作的實(shí)質(zhì)意義相差甚遠(yuǎn)。

2.5 師資不足，“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏

教師是保證高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師的素質(zhì)直接影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著KT學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生數(shù)量的增加，師資數(shù)量不足和“雙師型”教師缺乏的問題日益凸顯。目前經(jīng)管系在校學(xué)生人數(shù)為1750人而專任教師僅25人，師生比為1：70，只靠本校教師根本無法完成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)管系大約有一半以上的教學(xué)工作量是由外聘教師完成的，教學(xué)質(zhì)量很難保證。“雙師型”教師就更少，在25名專任教師中僅有6人，占全部專任教師的24%。按照2003年教育部頒發(fā)《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，合格標(biāo)準(zhǔn)要求青年教師中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中“雙師”素質(zhì)教師比例達(dá)到50%，24%的比例距離合格標(biāo)準(zhǔn)還有很大的差距。

3 KT高職本科經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化建議

KT學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)在推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式時(shí)遇到了很多困難，出現(xiàn)了一些問題，需要探索創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化，才能找到真正合適的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的具體類型。

3.1 KT高職本科經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)設(shè)置

3.1.1 根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要確定培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合KT學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和前述調(diào)查問卷因素分析的結(jié)果，本文認(rèn)為KT學(xué)院經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)明確界定為：面向云南省經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，主要為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)管理專門人才。具體包括社會(huì)能力目標(biāo)、工作能力目標(biāo)和創(chuàng)新能力目標(biāo)三個(gè)關(guān)鍵要素。

3.1.2 根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要確定培養(yǎng)目標(biāo)

KT學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的設(shè)置基本延續(xù)普通本科的專業(yè)設(shè)置，目前設(shè)4個(gè)專業(yè)，分別為會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場營銷，這種傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置方式與云南省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)度并不是很高，不能實(shí)現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對(duì)接。另外從云南省高職院校專業(yè)設(shè)置的情況看，除了醫(yī)藥、藝術(shù)院校外，幾乎所有院校都開設(shè)有這四個(gè)專業(yè)，已經(jīng)體現(xiàn)不出專業(yè)特色，學(xué)生就業(yè)時(shí)面臨的競爭壓力很大。所以必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展方向和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型的動(dòng)向，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，順應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展方向適時(shí)調(diào)整專業(yè)，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)急需的經(jīng)管類專業(yè)人才。

①會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該明確兩個(gè)專業(yè)方向，一個(gè)是審計(jì)方向，另一個(gè)是中小企業(yè)會(huì)計(jì)方向。會(huì)計(jì)專業(yè)人才各行業(yè)都需要，但是從近幾年到KT學(xué)院招聘畢業(yè)生的企業(yè)類型看，會(huì)計(jì)師事務(wù)所和中小企業(yè)居多，大型企業(yè)特別是大型國企很少來招聘。未來隨著“一路一帶”戰(zhàn)略的推進(jìn)，作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所將會(huì)迎來更大的發(fā)展；此外，國家鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策也必將催生大量的中小企業(yè)。面對(duì)這樣的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和市場需求，只有調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)方向才能把會(huì)計(jì)專業(yè)辦出特色，提高學(xué)生在就業(yè)時(shí)的競爭力。

②財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)把重點(diǎn)放在財(cái)務(wù)金融方向上。隨著金融改革的進(jìn)一步深入，我國金融領(lǐng)域長期由國有企業(yè)壟斷的局面逐步被打破，新興的互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，《關(guān)于促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》的發(fā)布為互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)的長期規(guī)范發(fā)展指明了方向，今后互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)對(duì)人才的需求肯定會(huì)增加。同時(shí)，“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施將在云南省形成以昆明為核心的區(qū)域性跨境人民幣金融服務(wù)中心、跨境人民幣投融資結(jié)算中心、貨幣交易中心、票據(jù)交易中心，相關(guān)的金融行業(yè)將得到很大發(fā)展，對(duì)具備金融知識(shí)的財(cái)務(wù)管理人才的需求也會(huì)增加。

③新增酒店管理專業(yè)。云南省作為旅游大省，旅游產(chǎn)業(yè)是支柱產(chǎn)業(yè)，伴隨旅游業(yè)的發(fā)展，酒店業(yè)也得到較快發(fā)展，對(duì)管理人才的需求也增加了，但是省內(nèi)高職院校設(shè)立酒店管理專業(yè)的不多，特別是本科層次的，酒店對(duì)高級(jí)管理人才的需求得不到很好滿足。隨著未來跨境旅游的發(fā)展，酒店業(yè)對(duì)管理人才的需求還會(huì)進(jìn)一步增加。新增酒店管理專業(yè)可以為旅游業(yè)和酒店業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)相應(yīng)的管理人才。

④國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)要針對(duì)云南與東盟的經(jīng)貿(mào)合作進(jìn)一步加強(qiáng)。建設(shè)孟中印緬經(jīng)濟(jì)走廊，推進(jìn)大湄公河次區(qū)域合作，是云南省落實(shí)“一路一帶”戰(zhàn)略的具體舉措。隨著這兩個(gè)合作項(xiàng)目的深入推進(jìn)，云南省與東南亞國家的貿(mào)易往來呈現(xiàn)快速增長勢(shì)頭，2013年云南省與東盟的進(jìn)出口總額達(dá)到108.95億美元較上年增長61%[4]，今后這個(gè)增長速度還會(huì)加快，外貿(mào)行業(yè)將迎來較快的發(fā)展，對(duì)外貿(mào)人才的需求也會(huì)隨之增加。加強(qiáng)國貿(mào)專業(yè)符合云南省外貿(mào)行業(yè)發(fā)展的未來趨勢(shì)。

⑤市場營銷專業(yè)在維持現(xiàn)狀基礎(chǔ)上積極尋求新的專業(yè)方向。一方面，KT學(xué)院市場營銷專業(yè)的畢業(yè)生在房地產(chǎn)行業(yè)就業(yè)的比例較大，2015年以來房地產(chǎn)行業(yè)增速放緩，對(duì)營銷人才的需求也呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。另一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，形成了廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，市場營銷專業(yè)應(yīng)根據(jù)這一趨勢(shì)開辟網(wǎng)絡(luò)營銷專業(yè)方向，為各傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)新型營銷人才。

3.2 KT高職本科經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)勝任素質(zhì)理論[5]結(jié)合問卷調(diào)查分析得出的人才培養(yǎng)目標(biāo)，本文認(rèn)為KT學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式要以人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)鍵要素為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、運(yùn)用問卷調(diào)查中調(diào)查對(duì)象建議的培養(yǎng)途徑，主要依靠“雙師型”教師，按照校企合作的原則，切實(shí)培養(yǎng)關(guān)鍵要素所體現(xiàn)的就業(yè)勝任力，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的切實(shí)達(dá)成。

3.2.1 課程體系

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，也是人才培養(yǎng)模式的核心環(huán)節(jié)。要實(shí)現(xiàn)KT學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須明確現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)的管理和服務(wù)人才需要具備哪些素質(zhì)和能力。按照勝任素質(zhì)理論，勝任力劃分為知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我認(rèn)識(shí)、特質(zhì)與動(dòng)機(jī)幾個(gè)要素，在不同崗位、不同行業(yè)、不同文化背景中的勝任素質(zhì)模型是具有差異性的。KT學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的課程體系建設(shè)，就要以經(jīng)管類職業(yè)崗位的勝任素質(zhì)模型為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)，遵循“理論與實(shí)踐相結(jié)合、突出實(shí)踐”的原則，以職業(yè)崗位勝任素質(zhì)培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力，綜合素質(zhì)較高的人才。

3.2.2 師資隊(duì)伍

教師是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，KT學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)要走“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的道路，尤其需要一支既有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有豐富實(shí)際業(yè)務(wù)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。目前學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的“雙師型”教師在專任教師中所占比例較低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要，所以切實(shí)加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，一方面要向社會(huì)引進(jìn)“雙師型”教師；另一方面要立足校企合作，加快“雙師型"教師隊(duì)伍的建設(shè)。

3.2.3 培養(yǎng)途徑

培養(yǎng)途徑是人才培養(yǎng)活動(dòng)中使培養(yǎng)對(duì)象參與到一系列的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)中的方式和方法，可以根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)分為教學(xué)途徑和非教學(xué)途徑、基本途徑和綜合途徑[6]。教學(xué)途徑是指正常的教學(xué)活動(dòng)，非教學(xué)途徑是相對(duì)于教學(xué)途徑而言的，包括校園文化、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等被稱為“隱性課程”的教育環(huán)境以及教育活動(dòng)。基本途徑就是采用課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等普遍認(rèn)同和采納的方式，綜合途徑就是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的產(chǎn)學(xué)研一體化的培養(yǎng)途徑。根據(jù)“教學(xué)做合一”理論，高職院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該堅(jiān)持“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的原則，以綜合途徑和非教學(xué)途徑為主，具體到KT學(xué)院的經(jīng)管類人才培養(yǎng)，應(yīng)該建立起以校企合作為主，以學(xué)生社團(tuán)參與各類職業(yè)技能競賽為輔的培養(yǎng)途徑。

3.2.4 評(píng)估體系

人才培養(yǎng)評(píng)估是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)過程和培養(yǎng)人才的質(zhì)量做出客觀衡量和科學(xué)判斷的一種方式，它可以對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、專業(yè)設(shè)置等要素及時(shí)進(jìn)行反饋與調(diào)節(jié)，是人才培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)。由于KT學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)的是高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)管理專門人才，因此對(duì)其人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率的評(píng)估在遵循《教育部關(guān)于印發(fā)<高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案>的通知》精神的前提下，也要考慮專業(yè)自身的特點(diǎn)，適當(dāng)突出以下兩個(gè)方面：一是要引入企業(yè)和行業(yè)參與人才評(píng)估，構(gòu)建包括行業(yè)企業(yè)、職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)、學(xué)生的多角度、多主體的質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)控體系；二是要改變現(xiàn)行單一的考試評(píng)價(jià)制度，多方位、多視角對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。

4 結(jié)論

本文通過分析目前KT學(xué)院高職本科經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，借鑒西方發(fā)達(dá)國家和國內(nèi)院校經(jīng)管類人才培養(yǎng)實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐運(yùn)作的角度提出了KT學(xué)院高職本科經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的對(duì)策措施，得出結(jié)論如下：①通過對(duì)以德國的“雙元制”模式為典型代表的西方發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的比較和分析，結(jié)合國內(nèi)高職院校的辦學(xué)實(shí)踐，可以得到這樣的啟示：“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是當(dāng)前我國高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。②分析KT學(xué)院高職本科經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)狀況，并運(yùn)用勝任素質(zhì)理論通過問卷調(diào)查法得出KT學(xué)院高職本科經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的的主要問題，例如：專業(yè)設(shè)置缺乏特色；課程體系尚未脫離學(xué)科體系的窠臼、校企合作發(fā)展不完善，實(shí)踐教學(xué)效果不理想、“雙師型”教師隊(duì)伍力量薄弱等，正是這些因素影響了KT學(xué)院高職本科經(jīng)管類專業(yè)人才“校企合作，工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的真正落實(shí)。③借鑒國內(nèi)外高職教育的經(jīng)驗(yàn)，主要從結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置；運(yùn)用勝任素質(zhì)理論設(shè)計(jì)課程模塊；深化校企合作，更加注重職業(yè)崗位技能和素質(zhì)的培養(yǎng)；強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等方面，對(duì)KT學(xué)院高職本科經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化進(jìn)行了闡述。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民網(wǎng).全國財(cái)經(jīng)類高職教育改革與創(chuàng)新研討會(huì)在京舉行[EB].http：//edu.people.com.cn/GB/79457/13683870.html，2011.01.

[2]魏紅武，陸維玲，戴春，等.國外高等職業(yè)教育模式的特點(diǎn)與啟示[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，24（4）：102-104.

[3]史文雅，薛永軍，宋明偉，等.國內(nèi)外高等職業(yè)教育模式的調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010（14）：53-54.

[4]云南省統(tǒng)計(jì)局.云南統(tǒng)計(jì)年鑒2014[M].北京：中國統(tǒng)計(jì)出版社，2014.

[5]許安國.基于勝任素質(zhì)的行業(yè)特色研究型大學(xué)教師管理模式構(gòu)建[J].北京交通大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015（1）：89-95.

[6]鄭群.關(guān)于人才培養(yǎng)模式的概念與構(gòu)成[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004，31（1）：187-188.

[7]俞建偉.高職本科教育發(fā)展的國際比較及啟示[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（04）：32-35.

[8]宋旭紅.國外高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式[J].教育與職業(yè)，2000（07）：55-58.

[9]李欣.我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的探索與發(fā)展研究[D].鄭州：河南師范大學(xué)，2012.

[10]郭和平，陸曦.對(duì)高職升本科的定位及實(shí)施方案構(gòu)想[J].天津工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，21（6）：56-62.