高中英語詞匯的教學模式探討

王俊

摘 要： 高中英語是一門非常重要的學科，但對于高中生而言，學習英語是非常枯燥無味的，這是多數高中學生對英語這一學科的評價，但是英語在未來社會發展中又具有十分重要的地位，只有不斷完善現有高中英語教學體系，才能為我國未來社會發展輸送更多的高素質人才。作者針對高中英語詞匯教學存在的誤區進行了簡單分析，并對認知策略對高中詞匯教學模式的優化作用進行了具體闡述。

關鍵詞： 高中教學 英語詞匯 教學誤區 模式優化

引言

豐富的詞匯量是高中學生學好英語的基礎條件，高中是豐富學生詞匯量的階段，在這一時期，教師應根據普通高中英語課程標準對學生進行要求，一般3500詞到4000詞之間，只有掌握足夠的英語詞匯才會為英語學習奠定堅實的基礎[1]。

1高中英語詞匯教學存在的誤區

1.1學習模式欠科學

現在我國很多高中對學生進行教學的時候都采用較傳統的教學方式，尤其在英語教學中，很多都是教師占據主導地位，學生在實際教學中沒有自己的自由發展空間。高中英語詞匯量相對較大，如果不給學生足夠時間理解英語課上的內容，將導致學生對所學內容產生模糊記憶。從目前情況看，我國高中英語教學體系存在欠缺，教師不能給予學生足夠學習空間，導致學生對英語學習失去興趣，學生是教學活動的主體，在詞匯學習過程中，教師一定要學會運用科學合理的方式進行教學，這樣才會更好地增加學生的英語詞匯積累量。

1.2詞匯學習脫離語境

高中英語詞匯學習脫離語境是現如今較嚴重的一個問題，現在高考對學生英語能力的考查增加了一個新項目，就是要求學生在閱讀中根據上下文的意思對未知詞匯的意思進行解釋。這種情況需要學生具備創新性思維和靈活頭腦，只有這樣才會在實際學習中對詞匯學習有更深刻的認識和理解。詞匯學習脫離語境對學生而言并非好事，不利于學生對詞匯本身意思的理解和記憶，高中是一個基礎性時期，在這一時期一定要對學生的詞匯量教學給予重視，因為詞匯量積累是為學生后期英語學習奠定基礎[2]。

1.3缺乏文化意識培養

在實際教學中教師可以給學生灌輸一些英語語言本身的意義，為學生講解一些與英語詞匯有關的故事，更好地促進學生對英語詞匯的理解。但是實際高中英語教學中，很少會有教師給學生講解英語詞匯的來源與其本身的意義，這將在很大程度上降低學生對英語詞匯的理解能力。教學中，教師可以利用各種語境加強詞匯學習，為學生灌輸西方國家的文化，從而更好地促進學生對英語詞匯的理解。

2.高中詞匯教學模式的優化

2.1關聯理論的運用

學習英語詞匯時，經常有一些關聯性詞匯，教師一定要采用創新性教學方式，運用科學有效的方式進行教學能更好地幫助學生提高英語成績。對于高中學生而言，學會運用關聯理論是非常重要的，關聯與語境是密不可分的，兩者有相輔相成的關系。要實現詞匯教學的高效性就要認真地對關聯理論進行分析，把相關內容集中或者聯系起來學習和記憶，這樣有助于提升學生對英語詞匯的理解和認識。

2.2注重多媒體信息化技術的運用

現代化的二十一世紀是一個信息化技術飛速發展的時期，只有不斷加強信息化技術的運用，才會更好地推動高中英語教學體系的發展和建設。高中時期的英語詞匯量較大，很多詞匯之間都有一定的聯系，對此筆者認為如果將這些詞匯運用大屏幕統一播放，將讓學生更清楚地記憶和區分，有助于提升學生對英語詞匯的理解和認知[3]。

2.3詞匯教學中情景模式的融入

情景模式與詞匯教學有必然的聯系，有些詞匯對高中學生來說記憶起來較困難，對此高中英語教師應該采用科學有效的方式幫助學生理解和記憶。較常見的有情景模式法，教師可以將學生分為若干小組，然后為學生布置一些任務，如要求學生自己編寫一段對話，在對話中將新學的詞匯融合其中，不僅能鍛煉學生的口語交際能力，還能幫助學生記憶英語詞匯。

結語

筆者簡單論述高中英語詞匯教學模式，通過分析可以發現，我國高中英語詞匯教學存在一些問題，只有從根本上認識到高中詞匯教學的重要性，才會更好地完善現有英語教學體系，為實現高中英語教學體系的可持續發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉慧，張嘉譯，王美超.認知視角下高中英語詞匯教學模式探析[J].蘭州教育學院學報，2013（09）：134-137.

[2]李莉，張闖.詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用[J].哈爾濱師范大學，2013（07）：109-116.

[3]張彩霞，李商越，王寶明.高中英語詞匯教學的問題及對策[J].基礎英語教育，2014（05）：189-198.