初中數學課堂中的情境探究式教學模式

唐羅勝

【摘要】 隨著我國教育界對素質教育和新課改的呼聲日益高漲，對新型教學模式的探索也進一步深化. 將情境教學與探究教學進行結合的情境探究式教學模式，無疑為當前的教育變革幵辟了嶄新的思路. 本文結合情境教學和探究教學的相關理論以及初中數學學科的教學特點，探討初中數學課堂中的情境探究式教學模式，希望對位于教育第一線的數學老師有所啟發.

【關鍵詞】 數學課堂；情景探究；教學模式

初中數學課堂內的情境探究式教學，就是要老師以所用的數學教材為基本內容，以生活為參照，選擇典型的材料，通過創設特定的情境來反映或模擬現實，引導學生應用所學知識，探究事物的整體結構、功能、作用等，形成新知識和新看法，進而培養學生解決問題的能力. 在情境探究教學模式中，老師要充分提供學生表達、質疑、探究、討論的機會，讓學生運用所學知識進行自主探究. 它對于提高學生智力、自學能力、培養創造性思維有重要作用.

一、情境探究式教學的優點

1. 有利于激發學生學習的積極性

情境探究教學模式就是要創設情境，在情境中探究學習. 因此，教師在實踐教學中，就應該充分發揮想象力，依據教材內容創設情境，創編緊扣主題的情境教學內容，一方面能使教學內容更為直觀，學生的印象更深刻，另一方面也能賦予教材內容更深刻、更新的教育寓意和學習情趣.

比如在“函數”概念的教學中，播放“‘天宮一號目標飛行器與‘神舟十號飛船成功實現自動交會對接”的視頻，來創設問題情境. 通過視頻引發學生的思考：在對接過程中，存在變化嗎？我們為什么能實現自動交會對接呢？從而達到通過情境實現探究的目的. 這種通過情境引發學生探究的教學模式更符合現代學生的心理特點，更有利于激發學生的學習興趣. 2. 能夠使課堂氣氛更活躍和諧

在數學課堂的情境探究教學實踐中，教師通過創設情境，用豐富的畫面、生動的語言、直觀的教具和優美的音樂等各種因素激發學生的想象力、思維能力、求知欲和學習動機，使學生的學習欲望與教師的教學目標產生共鳴，活躍課堂氣氛，激發學生的靈感和求知欲，使學生更加積極地參與學習.

3. 激發學生學習主動性和創造性

情境探究教學模式從理論上就要求老師在進行教學設計和教學實踐過程中重視教師和學生在教學活動中的互動性. 一方面，老師要對教學活動的發展方向進行引導、啟發和調控，并積極參與到教學活動中來，注重學生的情感激發；另一方面，學生在情感的驅動下，能夠獲得學習興趣和主動性的激發，積極主動地去參與探究學習，成為學習的主體.

二、情境探究教學模式實施過程及要點

1. 創設情境，激發興趣

要想課程講得好，在一節課的開頭就要激發學生學習的興趣. 只有激發學生學習興趣，他們才有激情去探索和發現. 創設情境是激發學生學習興趣的有效方法. 要創設情境，使學生對情境材料有新奇感，教師應該結合學生的生活經驗，根據教材中提供的現象或問題，為學生創設含有真實事件或真實問題的教學情境，從而激發學生學習和探究的欲望. 如在講“勾股定理”時，可用畢達哥拉斯的例子做導入： 古希臘著名數學家畢達哥拉斯去朋友家做客，在宴席上，他為什么一直看著朋友家的方磚發呆？原來，朋友家的地是用一塊塊直角三角形形狀的磚鋪成的，非常美觀大方. 教師可引導學生思考為什么直角三角形會引起他的興趣，通過創設一個遐想的情境，讓學生初步感受勾股定理的神秘，從而調動學生的學習興趣.

2. 發現問題，自主探究

在激發學生學習興趣之后，老師應該努力開發學生自主思維和創造的空間，鼓勵學生充分動眼、動手、動腦、動口，拓展學生思維的廣度和深度，培養學生發現問題的能力，并鼓勵他們進一步尋找解決問題的方法，使學生進入一種積極的學習狀態. 在這一階段，老師應精心設計各種問題，激發學生思考，在質疑和解疑中發展其思維能力.

3. 合作探究，總結方法

教學的根本目的是培養學生的自學能力，自學能力是學生學習新知識、實現可持續發展的重要能力，是知識經濟對終身教育的基本要求. 在情境探究教學活動中，老師應該讓學生自主思考、自主學習，充分給予學生探究和表現的空間，鼓勵學生開展討論交流. 通過對相關學習資料的收集、整理、分析，學生更加深入地認識問題，從而構建起新知識的框架. 在新知識的逐步構建過程中，老師應幫助學生發現方法，鼓勵他們大膽創新，積極進行思維實踐，不斷提高自身的思維品質與自學能力.

4. 優化分析，總結結論

在教師讓學生充分進行探索和實踐之后，學生應該對自己的發現和解決方案進行總結交流. 老師應該對學生發現問題和解決問題的過程進行總結和點評，對學生的發現精神、探究品質、思維發展、學習方式等方面進行綜合評價. 在這一過程中，教師既要以欣賞的眼光來尋找學生在發現問題和解決問題過程中的優點，激勵學生進一步探究，還要注意引導學生形成正確的價值觀，在進行探索學習的過程中保持嚴謹的學習態度和堅持不懈的學習精神.

5. 拓展延伸，不斷創新

通過情境探究式教學模式，學生能夠靈活地掌握知識，并引導學生在實際應用中創新. 學生對所學知識應用得越多，對數學的興趣也就越濃厚. 在學生掌握知識的基礎上，教師應進行教學情境的遷移，引導學生將所學知識應用到生產和生活實踐中，在此基礎上還要引導學生創新性地使用知識，發明或發現新的解決問題的方法，進一步更好地解決問題，真正達到學以致用.

三、結 論

當然，并不是所有的教學內容都可采用情境探究教學模式，對于一些復雜難懂的、操作要求較高的教學內容，還是應該采用傳統的教學模式來進行教學. 教師應善于將情境探究教學模式與傳統的教學模式相結合，提高學生學習主動性和積極性，提高教學效率.

【參考文獻】

[1]孫海霞. 基于問題學習的初中數學情境教學模式探究[D]. 西南大學，2011.

[2]鄭薇薇. 初中數學探究式學習的實踐研究[D]. 天津師范大學，2012.