融新課標新理念于教學中

李海霞

【摘要】 2001年秋季，數學教學就踏上了新的課程改革之旅. 最近，教育部正式啟動了新一輪基礎教育課程改革，這次課改是中國現代教育史上一次最深刻、最全面、最有沖擊力的教育改革，它將構建一個開放的、充滿生機和活力的課程體系. 我們的數學教學改革如何適應時代的發展，如何面向新課標，遇到了前所未有的挑戰. 我作為一名執教二十多年的老教師，見證并經歷了課改的點點滴滴，今天借此機會，和大家一起談談我在新課標實踐中的幾點粗淺的認識.

【關鍵詞】 新課標；新理念；數學教學

一、小組合作學習，促進課堂教學

新課程改革強調學生學習方式的轉變. 小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效教學方式之一，有使學生優勢互補，形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點. 如我在復習“比的應用”時出示：“用50克鹽配成1 ∶ 25的鹽水，需水多少克？”讓學生綜合應用學過的知識，多種方法解答. 由于這類題的答案不是唯一的，學生積極合作，各抒己見，實現了算法的多樣化，開闊了學生的思路，拓展了學生的思維空間，讓學生學會從多方位、多角度分析問題，培養學生多向思維的能力.

小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”. 合作學習，從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了師生之間的互動，把導與演進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高，這樣一來，在傳統課堂上原本由教師完成的工作現在就可以由學生小組合作完成，教師真正成了學生學習的促進者、引導者和組織者. 教師更要充分備課，研究教學問題，科學設計教學方案，進行教學改革，確?！皩А钡馁|量. 學生由于主體性得到了體現，自然會產生求知和探究的欲望，會把學習當做樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地. 例如，我在講“折扣”一課時，要求小組合作學習，分小組銷售表演，每小組設計一句銷售廣告詞. 結果每名學生都能行動起來，有的上網查資料，有的做標簽，有的還從家里拿來衣服玩具，表演中同學們配合默契，有買，有賣，還有吆喝. 在此活動中，學生不但學會了本節課的知識，還為學生將來走向社會奠定了良好的基礎，為學生的學習提供了一個展示的平臺.

在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決. 在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威—服從”關系逐漸變成了“指導—參與”的關系.

總之，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地研究、探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展.

二、 發揮學生的主體地位，互動學習

新課標下的數學課堂教學更為強調學生的主體地位，要求課堂教學中的師生關系應完全是平等式、朋友式的，學生要能獲得充分的信任與尊重. 為此，我們的課堂教學要充分保證學生的“三權”，即學生的問題權、思考權、討論權. 只有這樣，課堂教學中才能既重視教師的啟發、點撥，又能突出學生的討論、參與，這樣的課堂教學少了一味地盲從與謹小慎微，多了獨立鉆研與質疑問難，少了思維被禁錮的煩惱，多了自由創造的喜悅. 發揮學生的主體作用，讓學生主動發展是素質教育的一個重要組成部分. 如何讓學生真正從被動接受知識轉變為主動獲取知識，主動發展，成為學習的主人，是目前教育工作研究的重要課題之一.

學生是教學活動的主體，是學習的主人，恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情. 把教學活動安排在一定的合乎實際的教學情境之中，可以引導學生通過動腦、動口、動手，自覺地思考問題，主動地分析問題和解決問題. 記得剛接班時，我問了王磊這樣一個問題，“一個蘋果一元錢，兩個蘋果兩元錢，三個蘋果三元錢，那二十個蘋果多少錢？”王磊撓撓頭，瞅著我，半天沒有回答. 當時李梓楊同學著急了，轉過身說：“你行不行啊，王磊？”就是這樣一名學生又如何調動他的學習積極性，使他主動學習呢？在學圓面積時，我出了一道題：在黑板上畫了一個環形的四分之一，讓學生求陰影部分的面積. 全班同學都在思考. 這時王磊舉手了，說把圖形補全，求環形面積，再求它的四分之一. 我在班里大聲地肯定了王磊的做法，還借機夸了他，過后他在路上遇見我，還問我：“老師，一會我上你辦公室問道題行不行？”我說：“當然行啊. ”老師對學生給予了充分的肯定，學生嘗到了創造的樂趣和喜悅，這樣學生便會更加積極地鉆研問題，會提出更富有創造性的觀點. 著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發明者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈. ”因此，在教學中應注重開發學生的思維空間，使學生在盡量大的空間范圍去思考問題，發揮潛在的智能，表現自己的才能.

三、關注學生體驗與生活，學以致用

新課標下的數學教學注重從學生的體驗出發，建立知識與生活之間的聯系，引導學生不斷地深入觀察和體驗真實的社會生活，積極、主動地參與學校和社區的種種活動，在實際活動中體驗、發現并綜合運用各種知識去解決問題，提高學生參與社會的實踐能力. 如在講授“人民幣”一課時，我讓學生合理購物，通過簡單的付錢、算錢、找錢的過程，使學生體會人民幣在社會生活、商品交換中的作用，提高了學生的社會交往能力.

新課標強調“數學學習活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”. 由于學生在日常生活中積累了大量的生活經驗，這些經驗往往與數學概念、法則、公式、數量關系等數學知識有著密切的內在聯系，因此，教師應根據不同年級學生的身心發展特點和學習規律，善于攝取、開發、利用學生已有的知識經驗和自己周圍熟悉的自然現象、生活實例設計組織教學，適時把它們引入課堂，讓學生在感知體驗中學習數學，實現生活經驗數學化. 如我在教學“長方形和正方形表面積”時，讓學生求出教室粉刷墻壁的面積以及做一個正方體的魚缸需要多少玻璃. 這樣，用生活中的實例調動了學生學習的興趣，使“興趣”成為學好數學的“老師”，不斷激發求知欲. 真正使學生體會到現實生活中處處充滿著豐富的數學問題，進一步感受數學與現實生活的密切聯系. 讓學生在解決實際問題中學習數學，拉近數學與現實生活的距離，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”. 數學教學要為生活服務，將數學教學生活化處理應該是提高數學教學效率的有效途徑之一.

以上是我在新課改下授課的一點體會，可能有不到之處，請各位同行批評指正. 在今后的教學工作中，我要不斷學習，勤奮教研，力求以完善的師德魅力為生命奠基，這才無愧于張張小臉后，幾多家長的殷切期望；這才無愧于三尺講臺后，千秋大計的歷史重任.我愿做紅燭點亮顆顆童心，使校園內外熠熠生輝，異彩紛呈.