多元智能理論在小學數學教學中的作用試析

李杰

【摘要】 《數學課程標準》指出：小學數學教學強調從學生的生活經驗出發，將教學活動置于學生真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實踐、探索的機會，從中發展學生的觀察智能. 多元智能理論有利于提高小學生的數學運算能力.

【關鍵詞】 多元智能理論；小學數學；運算能力；課堂教學

一、多元智能理論

（一）多元智能理論的概述

多元智能理論（The theory of multiple intelligences）是由霍華德·加德納教授（哈佛大學“零點項”創始人）提出的. 它的核心是：智能是多元的（包括語言、數學邏輯、空間、音樂、身體運動、人際關系、自我認識等智能），每個孩子都在不同程度上擁有上述幾種智能的潛能，智能之間的不同組合表明個體間的能力差異.

（二）多元智能理論在小學數學教學的應用

多元智能理論認為“教學課堂應該從多元化的角度觀察并了解世界”.

下面結合筆者在云臺小學二十多年的教學實踐談談運用多元智能理論對小學數學教學的實踐.

隨著新課標的提出與推廣課堂教學改革的進一步深入，逐步形成了教師積極鼓勵學生成為主體、充分發展學生個性等觀念和做法. 比如數學游戲恰當地運用在四年級下冊的“測量”中，每個大組進行“智勇大沖關”，這是我們班級特殊的數學活動——每個大組分別派一名同學參加比賽，每個人有三次機會錯誤，超過則必須更換小組成員，每個大組可以換三名選手，最終哪組成員堅持到最后者為該次活動的冠軍并且該組成員也得到獎勵. 活動規則如下：（1）不管是小數的加減還是簡單的小數乘除法，最終結果為0，1，2，3，4，5，6答案皆可.（2）其他未參與比賽的同學必須保持安靜，公平公正、自由創新、快樂地競爭.（3）0——表示不動，1——表示摸鼻子，2——表示摸眼睛，3——表示摸耳朵，4——表示摸頭頂，5——表示摸嘴巴，6——表示摸下顎，反應最快者或者不錯者為勝，不斷提高難度. 該游戲讓大多數學生一起參與，體現小組成員間團結互助，培養學生集體思想，有利于學生創新性、敏捷性思維的培養與發展. 在游戲與交流中感受到數學的快樂，并逐步讓學生當評委，學生自主出題，等等，最后學生還可以根據自己的能力公平自由地設置游戲規則，自行比賽.

二、運用多元智能理論發展學生運算能力

運算是數學的重要內容，在義務教育階段數學課程的各個學段中，運算都占有很大的比重. 學生在學習數學的過程中，要花費較多的時間和精力去學習和掌握關于各種運算的知識及技能.

（一）在數學教學中開發數理邏輯智能

用問題促進學生深入思考. 因為疑問最容易引起人的探究反應，思維也就應運而生.

例如，教學長方形、正方形、平行四邊形的邊角特征時，教師用一句“你想了解這些圖形的哪些知識？”來啟發學生提出自己想探究的問題后，又讓學生猜想：正方形的四條邊的長度有什么關系？接著讓學生通過拼一拼、比一比、量一量驗證并獲得正方形的邊的特征，實現問題解決.

（二）運動智能在數學教學中的體現

認知心理學家認為：“活動是認知的基礎，智慧是從動作開始的. 對動作形象思維占優勢的小學生來說，聽過了，就忘了，看過了，就明白了，做過了，就理解了. ”因此在數學教學中要給學生提供觸摸和操作物體、教具、學具的機會，讓學生的身體運動智能在知識形成過程中起作用，同時也得到鍛煉和發展.

三、多元智能的切入利于知識引領

多元智能理論承認獨特的表示本學科知識的符號體系和不同的學科擁有不同的知識體系. 因此，學生對知識的理解、掌握和運用，都可以用多個“切入點”的方式進行教學活動，這樣有利于學生的學習，更有利于學生的智能發展. 如北師大版四年級下冊《數學》“激情奧運”教學，為幫助學生加深對小數加減法和小數乘除法知識的理解，采用的方式方法有：

（1）用情感陶冶來表示（自我認知智能）：上課前播放2008年北京奧運會的主題曲，并回放2008年奧運會的精彩瞬間，激發學生強烈的愛國熱情以及對奧林匹克精神的崇敬之情，更加強了學生對數學學習的興趣與熱愛.

（2）用一起唱歌曲來表示（言語智能與音樂智能）：數學在生活中隨處可見，充分體現了學好數學的優勢，也從心靈上真正感化學生，加強愛國主義的教育.

（3）用觀察并練習的辦法（邏輯推理智能）：根據表格、圖片、文字等來分析提議，得出合理的算式，并且明白算理，正確運用算法，最后深刻地理解小數加減法與小數乘除法的知識.

教師通過采用不同的方式方法，生動地揭示了小數加減法與小數乘除法的算理與算法本質特征，使學生不僅學到了知識，更重要的是學生學習了相關的科學思維方式，激活了學生多視角思考問題的意識，這無疑比教給學生結論性的知識更為重要. 雖然每個人都具備所有這些（八種）智能，但并非所有的智能都能得到均衡的發展.

樹立多元智能教學觀，有助于進行小學課堂教學改革. 多元智能理論的不斷實踐與應用，為我國的教育教學改革、課程設計、教學評價、教學管理等諸多方面提供了新的視角及多元的切入點，對小學數學課堂教學也產生了深遠的影響. 探究情境，就是在教學內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程. 通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向和動力.

【參考文獻】

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[3]霍華德·加德納.多元智能新視野[M].沈致隆，譯.北京：中國人民大學出版社，2008.