“五課”教研的目標：提升教師課程實施能力

丁蕾 王行剛 胡殿均

摘要：教師課程實施能力是職業教育課程改革進一步深化的關鍵因素之一，“五課”教研與“兩課”評比活動為教師課程實施能力的提升提供了平臺與契機。文章分析了“五課”教研活動的初始設計目標就是提高教師課程實施能力。教研機構必須合理地制定教師備課、上課、說課、聽課和評課的規范，通過切實的教研與評比活動使教師的課程實施能力得到快速提高，從而形成自己的教學特色，同時通過教學實踐的追蹤與評價促進職業教育研究水平的提升。

關鍵詞：“五課”教研；“兩課”評比；課程改革；課程實施能力；提高

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）02-0048-04

2010年，江蘇省教育科學研究院頒發了《關于組織開展全省職業學校“五課”教研工作和“兩課”評比活動的通知》（蘇教科院科[2010]11號，以下簡稱《通知》），在全省范圍內全面開展“五課”教研工作和“兩課”評比活動。近三年來，“五課”教研工作“兩課”評比活動，將教學常規活動上升到教學研究的層次，使職業教育的廣大教師在教學能力提升方面得到長足的進步，也確實培養了一大批優秀的職業學校教師，特別是中青年教師。然而從開展教研與評比的關系來分析，榮獲“示范課”和“研究課”顯然不是這項活動設計的主要目的，因此我們有必要對《通知》的精神與教師的課程實施能力進行深入討論。

一、吃透《通知》精神，

明確“五課”教研的任務及意義

《通知》在表述活動宗旨時提出：“在教學層面的貫徹落實，推動教學常規工作的創新和教學質量的提升；開展立足課堂、面向現場的教學研究、專業實踐，促進職業教育課程改革成果在教學領域有效轉化；引導職業學校教師堅持在崗學習和校本研究，跟蹤行業企業用人標準，更新教育教學觀念，創新教學方式和教學模式，提升專業化水平。”從中可以看出，“五課”教研是課程改革實施的重要實踐性環節。省、市、校三級教研機構在活動中應該起到組織引導的作用，但更重要的主體是廣大職業學校的教師群體。所以，“五課”教研的直接目標就是提升教師的能力，但提升的是教師的什么能力呢？

從“五課”教研的內容來看，它涵蓋了備課、上課、說課、聽課、評課五個教學環節，可以直接對應教師的五個方面的能力。如上所述，這項活動的宗旨是要貫徹落實課程改革的精神，所以這五個方面的能力應該概括為教師的課程實施能力。需要注意的是不能把課程實施能力等同于常見的教學能力。

有研究者認為“五課”中備課是基礎、上課是核心、聽課是手段、評課是提升、說課是“潛能”，并給出了“五課”關系圖。[1]從這種“五課”內涵及其關系的理解來看，課程實施與教學是一回事了，“五課”教研的開展就成為如何上好優質課或示范課。這種理解可能導致“課程實施”概念中的許多信息湮滅，致使教師不能領會以課程實施為宗旨的“五課”教研的價值追求，在操作上不能選擇合乎課程改革精神的行為。如果我們把“五課”教研的目標定位在提升教師的課程實施能力上，還有兩個問題值得進一步探討。

（一）“五課”教研活動的參與主體問題

《通知》關于活動的參與主體表述為“全省職業學校、各級職業教育教研機構和相關組織”。這個表述可以進一步理解為全省職業學校、各級教研機構與相關組織的教師、教學管理人員、教研人員。這樣理解與《通知》宗旨中“省、市、校三級教研網絡”是對應的，但與課程體系結構對應就不是天衣無縫了。

從課程的管理維度上來看，我國目前課程管理體系是三級模式，即國家課程、地方課程和校本課程。但是，“五課”教研既然是落實課程改革的精神，那么課程實踐必定是四維的，即在客觀存在的課程之外還有教師課程，而“五課”教研的重點恰恰就是能充分體現實施意義的教師課程。它是對已經存在的法定規范課程和經過修正的校本課程的重建，也是教師開展教學的必由之路。這個課程的質量決定著課程實踐的最終質量。所以，“五課”教研要突出教師的主體地位。

（二）“五課”教研不應局限于提升教師的教學能力

剛進入職業學校從事教學工作，許多青年教師不會教學設計，或者說教學設計比較簡單，不能適應課堂或者實踐教學需求，對教學環節把握不全，不能靈活運用教學方法，與學生互動的方式呆板，所采用的教學素材簡單堆砌或者不足。這些方面阻礙了他們的成長和發展。“五課”教研所包含的五個方面，自然可以提升這類教師教學能力，從而為促進職業教育教學質量奠定堅實的基礎。

正常情況下，教師首先從學習專業人才培養方案和課程標準開始，熟悉所要培養的學生的職業知識與能力，通過分析學生狀況和學習特點，確立適合實際的教學目標。特別是專業技能課程，需要分析典型工作過程，搜集教學素材等，并對課程進行適當處理和改進，適合自己的教學需要。可以說備課環節提升了新教師對專業的把握能力，從而確立合適的教學目標。

在教學目標確立后，如何有效地實現教學目標成為教師要做的工作。不管是理論教學還是實踐教學，如何把知識或技能傳授給學生都是教師基本能力。專業技能課程如何做到“做中學，學中做”，新進教師很難把握。一方面教師專業技能需要提高；另一方面如何組織學生學習技能，如何分組充分利用實驗實訓條件更為重要。帶著這些問題，新教師需要向有經驗教師請教，查閱資料，通過實踐摸索，力爭建立適合自己和自己所帶學生的教學方法。

在日常教學中，年輕教師很容易按照給定的教學方向、目標或計劃進行授課。他們所面臨的課程是教學真實過程之前或是課堂場域之外設定的，對于他們而言，僅僅就教材教教材只是踏實地傳遞了課程原先的內容。當然，如果能做到忠實有效地傳遞已經很好了。但是，這種教學能力的形成靠的是外塑，帶有很濃重的技術化傾向，往往缺少教學藝術所應具有的創造性和獨特性，因而從教研的角度看，“五課”教研不應只局限于提升教師的教學能力。

二、借助“五課”教研活動，

提升教師的課程實施能力

（一）提高教師的主動反思能力，同化課程知識

如前所述，由于國家課程和地方課程是已經確立的既定文本規范，校本課程與教師課程要結合本校專業特點，不同程度地進行創造性加工。因此，“五課”教研應該助推教師完成從通常的“教學意識”到“課程意識”的升華[2]，進而通過立足課堂，深入實踐培養課程實施能力。

從“五課”教研特別是基于其上的“兩課”評比的組織主體來看，要給教師定出“五課”的標準，教師應具備對課程取向的敏銳感知能力、對涉及的文本的解讀能力、對相同課程不同課本的統合能力、對自己承擔的課程的全盤設計能力、對教學過程的掌控能力和對整個課程實施效果的反思能力。如果從認知、策劃、實踐與評價這四個行為環節上來劃分的話，我們可以把課程實施能力簡單分為課程認識、設計、實踐和反思能力。從活動開展以來的實踐情況來看，上述能力中的設計能力與實踐能力是平時教學考量的重點，涉及教學模式、學習模式、教學過程設計等，比較欠缺的是教師的課程認識與反思能力。

課程實施能力培養的前提是教師要具有課程意識。在職業教育快速發展，職業學校教學以就業為導向的大背景下，忠實按照所謂的不變的教學大綱和既定的教學進度開展教學顯然不符合當前職教課程改革的要求。教師只有知道在課程標準的框架下，他們是可以被賦予再選擇、重研究、開發與整合的權利后，才可能有主動去審視并實施課程的行為。一個人能走多遠，取決于他的行走能力，更取決于他的目光是否遠大。所以，教師的課程認識是課程實施效果所能達到的邊界。“五課”教研要求教師把習以為常的教學過程上升到教學研究的層次上來對待，那么課程認識的深度與廣度必定會給課程的實施行為預留足夠大的空間。

課程的反思能力是提升教師課程品質的保障，只有進行反思，個人的課程意識才能得以優化。反思的動力來源于“聽課”與“評課”。反思的內容涉及課程的方方面面，可以是課程理念、結構，也可以是內容與教學的過程。反思的表現形式可以是論文、建議或心得體會。教師只有超越原有的課程的忠實傳遞者角色，才能批判性地反思，成為課程實施的出色實踐者。

特別作為青年教師，如果能夠主動反思，從微觀上總結每堂課教學得失，從宏觀上反思課程實踐的得失，無疑能夠使自己快速成長為一名優秀的教師。課程反思涵蓋了教學反思，它貫穿“五課”教研和“兩課”評比活動的始終。備課應借鑒自己和他人的經驗，學習優點，拋棄缺點，認真進行教學設計和搜集素材，才能準備出比以前更好的課。上課過程應根據教學反思，改進教學方法，有效地讓學生掌握知識與技能。說課本身就有反思環節。聽課和評課過程中，對別人教學過程進行思考，總結得失進行自我借鑒。“兩課”評比活動中包含教學反思內容，教學反思也是吸引評委眼球的最重要的組成部分之一。教學反思，不僅寫出自己的成功之處，也深入分析自己的問題，并找到解決問題的辦法。要有教育理論支撐，剖析要有深度，解決問題的辦法要具體且可行。

綜上所述，“五課”教研使教師在掌握教學環節、學會如何教學的基礎上，從課程改革的高度催生課程意識，從而提升教師課程實施能力，也漸漸培養出教師自己的教學特色。

有調查表明，“職教教師課程實施認知能力多元取向，存在與行為不一致的現象”。[3]即是說有些教師沒有正確認知課程，有些教師有正確的課程意識，但是在具體的課程實施過程中，他們依然按部就班地忠實執行既定課程。所以，“五課”教研不能止于《通知》，也不能止于認知。如何切實促進教師的課程實施能力提升，有賴于教研機構與職教職能部門專家的引領。

（二）把握“五課”教研與“兩課”評比的辯證關系

“兩課”評比活動是在普遍開展“五課”教研工作的基礎上進行的一項常規性的評比活動，是對“五課”教研工作的檢驗，也是“五課”教研工作成果展示和交流的平臺。必須認識到，脫離“五課”教研的“兩課”評比是沒有意義的空中樓閣。目前，徐州市在組織“兩課”評比時都明確要求參加評比的教學內容必須是在本校公開上過的課，并且必須有本校或外聘專家的點評。其目的就是為了防止“兩課”評比脫離“五課”教研活動，只重形式，不講實效，急功近利。

“五課”教研工作是“兩課”評比的歸結點。“兩課”評比之后，一些學校和個人如釋重負。其實，“兩課”不是活動的終點，而是“五課”教研工作新的起點。帶著“兩課”的成果再次回歸“五課”教研，教師都會有新的發現、新的體會。徐州市要求參加省賽的選手在比賽之后結合省賽準備過程以及專家提出的問題寫出前期“五課”教研中的得失體會以及改進措施，確實能夠促進“兩課”成果及時消化。追蹤調查徐州市“兩課”選手發現，經歷“兩課”的洗禮，無論是否獲獎，教師再次投入“五課”教研工作，課程實施能力均有明顯的提升。江蘇省徐州機電工程學校的陳晨老師在第一次參加省“兩課”評比時，僅獲得了“研究課”，后來在市職業教育與成人教育研究室的引導下，思得思失，重新在“五課”教研中消化、反思，2013年再次參加省“兩課”評比獲得了“示范課”第一名。

（三）堅守課堂教學主陣地，發揮“示范課”與“研究課”的引領作用

為了確保“五課”教研活動效果，落實課程改革措施，切實提高課堂教學水平，加強教師課程實施能力，市職業教育與成人教育研究室每年組織專家不打招呼到各中等專業學校推門聽課。推門聽課有助于教師形成開放的心態，有助于教師課堂規范意識的強化，有助于學校教學質量的整體提高。推門聽課活動促進教師認真準備每一堂課，不斷提高自己的課程實施水平。教師既是推門聽課的被檢查者，同時也是推門聽課的直接受益者。每次專家的聽課評課都是對學校“五課”教研工作成果的檢驗，也是對教師課程實施能力的提升。

示范課是指已形成教學模式，具有示范作用和推廣價值的品牌課。江蘇省職業教育與成人教育研究所將獲得省級示范課榮譽的教師納入江蘇省職業學校品牌教師人才庫，相應成果也通過江蘇省職業教育課程教學資源網發布。徐州市相關教科研部門充分發揮本部門擁有的省級示范課成果的輻射帶動作用，每年都及時組織展示活動分享經驗。三年來，幾十位省賽“示范課”選手為徐州市千余名各專業教師做展示，講心得，談收獲，盡可能地放大了“兩課”評比的成果，也讓更多的教師以更寬廣的視角投入“五課”教研工作。

“研究課”是指某一方面形成教學特色，并具有一定研究與推廣價值的優質課。目前，各級單位對研究課的成果價值挖掘不夠，僅僅在缺乏示范課的時候，拿出來示范。其實，向廣大教師展示“研究課”更能促進教師快速成長。首先，“研究課”屬于優質課，同“示范課”一樣具有一定的推廣價值；其次，“研究課”與“示范課”相比有所不足，而這些不足往往是普遍存在的問題，更具有針對性，拿出來讓大家探討，無論授課者還是學習者均能產生深刻的體會與共鳴。徐州市每年暑期培訓時，不但組織省、市級“示范課”教師做示范，還組織“研究課”教師進行展示交流，讓專家、展示者、教師三方互動交流，受到廣大教師的歡迎，也在提升教師的課程實施能力上取得了一定成效。

（四）積極強化“兩課”評比的推動作用

“五課”教研工作調動了教師發展的內在動力，“兩課”評比則發揮了促進教師成長的推動作用。首先，采取政策手段。“兩課”評比不是目的，只是手段，所以，我們在布置“兩課”評比活動時要求必須先做到校級全員選拔，通過政策手段推動教師廣泛參與。其次，采取激勵手段。相關單位對獲獎選手給予一定物質和精神上的獎勵。目前，各地區、各校對“兩課”成果獎勵程度和形式各不相同，但這些獎勵一定程度上促進了“兩課”評比活動向著全員性、高水平方向發展。“兩課”成果與職稱、名師評比相銜接也是重要的激勵手段。今年，徐州市已經將“兩課”成績與市級名師、學科帶頭人等榮譽評比相掛鉤，并寫入市級文件，進一步提高了本市教師參與“兩課”的熱情，也保證了徐州市在省賽中一直都取得不錯的成績。

“五課”教研和“兩課”評比的目標就是提升教師課程實施能力，最終提高職業教育的教學質量。“五課”教研是整個活動的靈魂，而“兩課”評比活動是一種促進提升的手段，可以應用于“五課”教研的任何一個環節。“示范課”、“研究課”畫出了教師的成長軌跡，有效地探索了職業教育教師成長與教學質量提升的途徑。

參考文獻：

[1]徐兆林，高彩梅.讓“五課”回到教研的本位[J].職業教育研究，2013（1）.

[2]嚴鄺明.“五課”教研的價值：推動“課程意識”的生成與發展[J].交通職業教育，2013（5）.

[3]趙文平.中職教師課程實施能力現狀及培養策略研究[J].廣州職業教育論壇，2013（12）.

（責任編輯：章躍一）