淺談不同學段學生的識譜教學

劉彥汝

[摘要]在小學六年的音樂教育中，教育工作者不光要培養(yǎng)學生對音樂的興趣，更要注重技巧、技能的培養(yǎng)，其中識譜能力是必不可少的。教育工作者要依據(jù)課標要求，由淺入深，由簡入繁，循序漸進地制定教學計劃，遵循學生的認知規(guī)律和心理特點，因材施教，多應用形象化、直觀化、生動的教學方法進行教學。

[關(guān)鍵詞]學段；識譜教學；學習興趣

識譜，是打開音樂圣殿的一把金鑰匙。從音樂歷史看，樂譜為音樂的發(fā)展提供了重要條件。沒有樂譜，就無法記錄稍縱即逝的音樂，就會給音樂的保存、傳播、學習帶來困難。但是“識譜教學”始終是困擾學校音樂教育的一個突出問題。我一直在思索，怎樣讓學生既喜歡音樂，又喜歡唱歌，還能認識五線譜呢？作為一名音樂老師，我知道識譜是構(gòu)成音樂的基本符號，也是音樂課堂教學的重要內(nèi)容之一，《新課標》中要求學生具有一定的識譜能力，規(guī)定了不同學段的不同要求。因此，在音樂教學中應如何有效培養(yǎng)不同學段學生認識五線譜、會看五線譜、歌唱出樂譜的能力，我做了以下思考：

一、低年段，為識譜教學做好準備

（一）通過富有童趣的比喻、情景游戲認一認五線譜中的音樂符號

五線譜，顧名思義是由五條線組成的，順序是由下往上數(shù)。面對低年級的小朋友，我一般都會讓他們舉起自己的左手，手心朝里想象五線譜的樣子，右手食指有序準確地指出每一條線的位置和名稱。比如：五線譜第一條線就是小拇指、五線譜的第二條線是小朋友的無名指……當學生認識了五線譜的每一條線后，我還會教他們玩“看誰抓得快”的游戲，在游戲中學生注意力非常集中，生怕漏聽了老師的一個字。在五線譜中還有長相各異的音樂符號，有高高的像長頸鹿一般的“高音譜號”，有不帶尾巴、一條尾巴或兩條尾巴的蝌蚪文，一般我教學生認識四分音符和八分音符時，我都會教學生聯(lián)想巧克力棒棒糖和牛奶棒棒糖來區(qū)分，這對天真可愛的低年級學生非常有效。

（二）通過快樂的節(jié)奏、韻律兒歌學習識譜

音樂語言最重要的兩個要素是旋律與節(jié)奏，節(jié)奏可以脫離旋律而單獨具有表現(xiàn)力。節(jié)奏訓練先行，能使視唱教學中的難點得到解決，從而取得事半功倍的效果。我會先引導學生跟著音樂有規(guī)律地拍手、輕輕跺腳、拍腿或拍肩膀，為他們建立節(jié)拍和律動的初步概念。有研究表明：很小的孩子聽到音樂隨著節(jié)拍就可以舞動小手或者晃動身體，這是人與生俱來對節(jié)奏感的本能反應。低年級音樂課中的節(jié)奏教學，要充分發(fā)揮學生的積極性和潛力。恰當?shù)乩庙嵚蓜蛘膬焊琛⑽淖终Z言的自然節(jié)奏、利用學生喜歡的游戲進行節(jié)奏訓練，這樣學生學得有趣、記得牢固，更利于掌握識譜知識。

二、中年段，關(guān)注五線譜，培養(yǎng)識譜的興趣

降低難度，樹立識譜信心。在實際教學中，我們老師在音樂課堂中的識譜教學認識程度和處理方式都存在著很大的差異。有的老師把大量時間和精力用于讀譜訓練、視唱練習上，結(jié)果不但沒有培養(yǎng)學生的識譜能力，反而讓音樂變得生硬機械，影響了學生學習音樂的積極性；有的老師“談譜色變”，在教學中避開了這個棘手的問題，結(jié)果導致學生在音樂學習上缺乏自己的獨立思考，同時讓學生對五線譜產(chǎn)生了畏懼心理，無趣與畏難讓他們越來越對音樂課產(chǎn)生了消極心理。小學音樂教育的最終目的是培養(yǎng)并提高社會普遍人的音樂素養(yǎng)。樹立學生學音樂并且學好音樂的自信心，首要做的是幫助學生降低學習難度，引導他們逐步進入識譜學習的音樂殿堂。

教師要運用各種生動、有趣的方法，引起學生對識譜的興趣，與樂譜建立感情，變苦學為樂學。我在面對中年段識譜教學時，更多的是引導學生看著樂譜中的音符高低劃旋律線或根據(jù)歌曲中有特色的節(jié)奏做有趣的動作律動。讓學生對音樂符號既有形象又有整體的感知感念。柯達伊手勢，也能很好地幫助學生進行音階練習和音高訓練，培養(yǎng)音準能力，是提高識譜教學效果的較好方法。

三、高年段，視譜能力與音樂審美感受培養(yǎng)

當學生進入五至六年級時，這個年齡段的學生的獨立意識日漸增強，教師可以適時地培養(yǎng)學生的獨立視譜能力，通過聆聽、體驗、模唱、背唱來感受歌曲的立意與情境。例如：六年級江南絲竹《紫竹調(diào)》，可讓學生先完整地欣賞，通過聆聽來感受樂曲獨特的江南絲竹韻律，出示歌譜視唱主題旋律后再欣賞時，學生聽得津津有味，特別是對自己已會哼唱的主題旋律，更是充滿興趣，再次體驗時有的閉著眼睛搖頭晃腦，有的跟著音樂輕聲哼唱，有的干脆學著指揮家的模樣指揮起來。在這節(jié)音樂課的教學時我還有意安排學生模仿各式民樂參與《紫竹調(diào)》的演奏，進一步讓他們感受樂譜上音符帶給他們的陶醉，通過幾遍聽賞表演，絕大部分學生都能準確地唱出主旋律，這為他們的音高固定做了很好的練習與積累。同時也發(fā)展了學生的音樂鑒賞力、感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高學生的審美情趣，使識譜過程成為學生對音樂藝術(shù)美的探索過程。對于高年級的學生，會唱歌已不再是難點，而如何把歌曲唱好聽、如何把情感用歌聲流淌出美好，并能感染他人，這是我們要進入歌曲教學的第二步——歌曲處理。高年段的音樂課，歌曲處理已不再是停留在強弱、速度的對比之上，我們要更多地關(guān)注曲譜的結(jié)構(gòu)、音樂的動機、音樂記號的意義和旋律之間的關(guān)系，這些都關(guān)系到情感的表述與感染力。例如：《彩色的中國》是一首很抒情的歌曲，根據(jù)學生對待歌曲情緒的思維慣性，抒情的歌曲就是要用連貫的聲音表現(xiàn)。但事實恰恰相反，歌譜中到處是八分休止符，有的一個樂句里就有四個休止符，來體現(xiàn)歌詞中對祖國大好江山的喜愛、自豪與珍惜。另外多媒體的運用也是一種輔助識譜教學的好方法，通過豐富的視覺與聽覺感受充分調(diào)動了學生的視聽能力。對于突破教學重點、分散教學難點起了很好的作用，從而大幅度提高了教學質(zhì)量。

音樂是快樂美好的，在樂譜中不光是“DO-RE-MI-FA-SO-LA-SI”這七個音，它也寓意著生活的態(tài)度、生命的意義、歷史的沉淀和時代的心跳節(jié)奏。在小學六年的音樂教育中，我們不光要培養(yǎng)學生對音樂的興趣，更要注重技巧、技能的培養(yǎng)，其中識譜能力是必不可少的。我們要依據(jù)課標要求，由淺入深，由簡入繁，循序漸進地制定教學計劃，遵循學生的認知規(guī)律和心理特點，因材施教，多應用形象化、直觀化、生動的教學方法進行教學，有效地調(diào)動學生識譜學習的主動性、積極性，引導學生積極參與，才能爭取最佳的識譜教學效果。