重視學生能力 提高數學水平

舒存瓊

【摘 要】自主學習是一種學習者在總體學習目標的宏觀調控下，在教師的科學指導下，根據自身條件和需要自由主動地選擇學習目標、學習內容，并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

【關鍵詞】自主學習 理解 指導

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是數學學習的重要方式。因此在小學數學教學中，自主學習不僅是一種重要的學習方式，又是一種學習過程，更是需要達成的目標。

一、教師應當引導學生制定自主學習的計劃。

這是教師教會學生自主學習的重要內容。學生實施自主學習計劃時應當體現以下主要方面：

1、理解學習的內容。學生面臨一個數學學習任務時，首先應該理解“要解決的是什么問題”，這是學生開始自主學習之前最重要的一步。如果學生不明白要“做什么”，那么關于“怎么做”也不可能做好。因此，在理解學習內容這一階段，學生要清楚地理解“做什么”并能將其表述出來。

2、明確學習的目標。在明白了自己要“做什么”之后，還要明確“達到什么標準”。如果從嚴格意義上要求學生自主學習，學生的學習目標改由自己來制定，但是由于學生在課堂上必須在規定的時間內完成課程標準規定的學習任務，在多數情況下，學生的學習目標還是由教師制定。

3、確定學習的策略。即確定“采用什么方式完成任務，達到標準”。學生在自主學習中必須決定自己如何學習，也就是要確定自己的學習策略和學習方法，這是關鍵的一個環節。學生確定用來解決數學問題的策略和方法可以是一種運算、一個模式，也可以是畫圖列表、猜測調整、邏輯推理、逆向反推等。

4、安排學習的步驟。學生做了以上分析后，應在頭腦中想出或在紙上簡單寫出具體實施步驟，即先做什么，后做什么，然后再開始嘗試實施自己的學習計劃。

二、教師應當為學生提供合適的學習材料。

必要的合理的學習材料可以有效地幫助學生學習和理解教材中的重點和難點，從而提高學生的學習效率。

1、用好教材提供的學習材料。新教材的編寫很據人性化，內容依托情境呈現，材料伴隨問題呈現，信息立足活動呈現。教師為學生提供學習材料時首先要考慮用好教材資源。并根據班級學生的起點不同、學校地域的不同現狀，可以對教材進行重組和衍生，把靜態的教材內容轉化成動態的探索對象。

2、合理選擇生活化的學習材料。在課堂教學的適當時機巧妙介入“生活化”的學習材料，能有效幫助建立“抽象知識”與“形象原型”間的本質聯系，從而促進學生的自主學習。選擇生活化學習材料既要關注現實性，又要體現數學知識的生活原型；既要體現適度的開放性，又不宜過分繁雜；既要關注趣味性，還應減少生活經驗對數學思考的干擾和影響。

3、提供課操作的學習材料。操作強調的是讓學生通過對材料的使用，體驗概念的內涵或運算的規律和性質，獲得數學知識。學生在一定的環境中，可以通過動手、動腦獲得數學的感性經驗和邏輯知識。在組織學生自主學習過程中，教師應根據教學目標為學生提供操作性材料，讓學生通過對材料的操作、擺弄和思考，去發現，去認識。

三、教師應當對學生進行有針對性的指導與幫助。

在課堂教學中，要根據學生的心理特點、不同個性和提出的不同要求，給予不同方式、不同層次的指導。

1、捕捉自主學習中出現的不同信息。教師在教學中要關注每一個學生，使問題向每一個學生的思維開放。這就要求教師做好對于學生信息的捕捉和回收工作。教師只有時時分析整合學生學習過程中的反饋信息，在學生徘徊迷茫時引導，在障礙阻塞處點撥，在融會貫通前疏通，在思想憤悱處提升，學生的自主學習才能取得成功。

2、把握介入指導的時機和分寸。在自主學習過程中，教師應該怎樣指導才充分、必要又不會包辦代替？哪些指導不需要？這些都是教師在指導自主學習時會面臨的具體問題。比如，若教師介入過早，往往會使學生喪失自己發現問題、尋找答案的機會，失去了自主學習的意義。在學生迷失方向或學習不得法而急需教師的指導時，教師沒有給予及時的幫助，會影響自主學習的效率，挫傷學生學習的積極性。教師一定要注重把握介入指導的時機和分寸，適時、適度、適當地發揮指導作用。

3、引導學生進行整體思維。當學生思考問題零散瑣碎，難以形成清晰地條理和整體印象時，教師可進行“整體思維”的引導、點撥。如當有的學生發現的知識處于無序狀態時，教師可以通過適當的理序點撥，以使知識條分縷析，扣線串珠；當有的學生思維處于凌亂狀態之中，教師可以通過適當的整合引導，以使思維井然有序，清晰明朗