探討初中數學“學案導學”教學模式下的自主學習

施偉文

【摘要】 新課程改革的實行，使各階段的教師開始探索新的適應于當下的教學模式，初中階段的數學學習更重視的是學生自身能力的培養和自學效率的提升，因此，本文將探討初中數學“學案導學”教學模式下的自主學習.

【關鍵詞】 初中數學；“學案導學”教學；自主學習

“學案導學”教學模式是指通過引導學生進行自主學習，以培養學生的自學能力，進而提高教學效率和教學質量. 具體實施方法是學生自己揣摩領會學案內容，教師從旁指導，不直接講授具體內容，以學生為主體進行自主學習的教學方法. “學案導學”教學模式下教師在教學過程中只起主導作用，與傳統的教師單方面灌輸知識學生被動接受的教學方法有很大區別. 在初中數學教學中實行“學案導學”教學可充分發揮學生的自主能動性，也可提高學生的自學意識和自學能力，教師可著力培養學生分析問題、解決問題的能力.

一、在初中數學中開展“學案導學”教學

1. 設置問題，引出內容

在初中數學教學中進行“學案導學”教學，教師可以著重培養學生的獨立思考意識和能力，使他們習慣于自主學習，善于自主學習. “學案導學”教學是以學生為主導的，為了幫助學生抓住學習的重點內容，認清課堂學習的目標，教師在要求學生自主學習前，應給學生布置一些問題進行思考，而這些問題應圍繞學習重點來設計，教師可根據教學目標靈活處理. 提出問題后，教師可根據學生回答內容進一步深入提問，直到學生把課堂內容融會貫通，串聯起來. 這種來回踢足球一樣的教學模式，既培養了學生的獨立思考能力，教師也可在每一次的回答中充分掌握學生的理解程度或理解有誤的知識點，進而加以引導. 初中數學的問題大都是具有邏輯性的，這樣的引導學習也可使學生對某一類問題形成正確的思維邏輯模式，使學生在以后的學習上少走彎路. 這種簡單提問算是課堂內容的預習，為接下來自主學習打下基礎. 例如，在教授“一次函數”這一章節時，教師可提出以下問題：有一汽車在公路上以每小時50千米的速度勻速行駛，用s表示行駛路程，t表示行駛時間，求s與t之間的函數關系式. 由學生討論得出答案s = 50t后，教師接著提問：有一棵苗高1.3米，假若它每年長高2米，則m年后樹的高度n為多少？學生給出n = 2m + 1.3后，讓學生思考兩個函數關系式的不同，從而引出普通一次函數和正比例函數的概念.

2. 小組合作，自主學習

當學生開始真正的自主學習，教師會淡出課堂，但其引導作用不應消除，除了做好導學案的設計工作，在此時，為了更好地提升學習效率，以及照顧學習能力較差的學生進步提高，教師更應該根據提問時了解到的學生自學能力和知識掌握情況，把學生分為幾個學習小組，進行互幫互助討論學習. 如設置如下問題：已知一次函數y = kx + b，當x的值取-3和1時，對應y的值為1和9，求k，b的值為多少. 這樣的題目k可為負值也可為正值，小組合作可讓學生相互提醒，避免在以后考查時漏掉了某個答案.

3. 針對問題，精心講解

小組解答完成后，數學教師需要收集所有答案，對學生出現錯誤的地方進行統計，在對課堂內容的詳細解析過程中，對學生出錯的部分內容進行重點講解. 在“學案導學”教學中，學生自主學習后教師有針對性地講解教學內容是很重要的，既點出了學生疑惑的地方，又避免了在不必要的內容上耗費時間，提高教學效率，不至于使學生產生厭煩情緒. 因此，自主學習可有效提高學生學習的主觀能動性.

4. 當堂訓練，鞏固提高

把一部分內容分成兩堂課來上，很容易使學生的知識出現脫節，因此，為了保證教學質量和學習效率，教師應該盡量在一堂課內完成章節重點的提問、學生自主學習、內容解析和知識鞏固整個“學案導學”教學模式. 給學生進行知識鞏固的最好方法是進行習題訓練，學生對知識點進行具體應用和解析可加快消化知識的速度，并加深印象，從而鞏固知識. 另外，教師設計的訓練習題應具有層次性，以便進一步考查學生的知識掌握情況. 如教師可設置A，B，C三類題目，三類題目的難度依次增高，A類題目為基礎概念題，B類為應用型題目，C類則為延伸型題目，要求學生在一定的時間內交卷，教師通過統計所有學生的答題情況即可知道課堂學習的教學質量和學生的知識掌握程度及自學能力.

二、開展“學案導學”教學的注意要點

1. 教師要有較高的知識水平和綜合素質

傳統教學模式下，教師講解幾個定理和幾道相應例題就可完成教學任務，“學案導學”教學模式下，課堂教學要求教師準確把握章節重點，對專業要求較高，學生進行自主學習，學生思維開拓了，教師進行引導時也較有難度. 如教授這樣一條定理：如果三角形一邊上的中線等于這邊的一半，那么這個三角形是直角三角形. 在“學案導學”教學模式下，教師會要求學生先進行舉例論證，再由教師對學生的每一個例子進行推理證明，這時就要求教師有較廣的知識面才能引導整個課堂教學的順利進行.

2. 教師教學前需做好備課

在“學案導學”教學模式下，教師只有做好了備課工作，才能正確引導學生進行自主學習. 教師了解課文內容的重點和難點，才能做好學案的設置，并設計教學過程，使課堂教學具有層次感，教師的教學語言更加豐滿，增強學生的課堂集中力，為學生解惑和重點解析也不至于手忙腳亂，打亂教學節奏.

綜上所述，數學是一門深奧的學科，初中數學教學還處于入門和打基礎的階段，需引起教師和學生的高度重視. 同時數學又是一門邏輯性強的學科，在教學中并不僅僅注重于學生學到的具體知識，更在于學生是否掌握了學習這門學科的技巧方法，為將來的深入學習積累學習經驗. “學案導學”教學模式下的自主學習可有效開拓初中生的自主思維能力，使學生形成自主學習習慣，并在這個過程中自主摸索與自己相適應的學習數學的技能，成為以后數學學習的助力，更快提高學習效率和質量.

【參考文獻】

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