讓評價成為高效課堂的“催化劑”

張繼紅

【摘要】課堂教學評價具有重要的導向激勵功能，是落實素質教育、提高課堂教學質量的重要途徑之一。新理念下的小學語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變，更加能夠激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，為學生營造積極探索、求知創造的氣氛。日常的小學語文課堂教學中，教師的評價語言是教師對學生反饋信息進行處理的主要方式之一，是教與學之間進行溝通、使教學過程和諧融洽的不可缺少的環節，也是提高教學質量的重要途徑。恰當運用課堂評價語言，往往更能調動學生的情緒，更容易建立起一種和諧友好的師生關系，常常使一節語文課錦上添花，更上一層樓。

【關鍵詞】評價語言 促進教學 激發熱情 高效課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0054-02

小學語文課堂評價是語文課堂教學的重要組成部分，貫穿于教學流程的每一個環節。課堂評價的目的是為了提高學習的效率，強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發他們的探究熱情和創新欲望。課堂上，教師通過評價，讓學生品嘗成功的喜悅，享受探究的樂趣，增強學習的信心，發現自己的不足，明確努力的方向，從而健康主動和諧的發展。為此，我們積極倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，使評價真正促進學生的發展，讓評價成為高效課堂的“催化劑”。

一、精心預設課堂評價的語言

教師要進行成功的課堂評價，在課前就應該做好充分的評價準備，缺少評價預設的課堂往往會陷入被動，對學生認知能力評價過低，激不起學生的求知欲，容易使學習和學生思維僵化。而當學生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇的問題，教師又會因準備不足而無法應付。就會使課堂評價變得盲目和無效。因此，教師在備課時，不僅要進行教學設計，還要對課堂評價進行充分預設，精心設計評價用語。教師在備課前要考慮針對某個教學內容，學生會提出怎樣的問題，教師應該進行怎樣有效的引導；教師提出一個問題后，學生會怎樣回答，可能會出現幾種答案，又該怎樣針對不同的回答進行差異評價等。一旦教師進行了細致的預設，課堂評價就會變得更加精彩了。

二、注重發揮教師評價的魅力

課堂中，教師的一句評價往往會左右學生一節課的情緒。作為教師，應充分發揮自身評價的主導作用，善于從學生反饋的信息中，敏銳地捕捉其中的閃光點，及時地予以肯定。讓學生在教師的引導激勵下看到自己的能力和進步，增強學習的信心，更要用評價的魅力吸引學生迅速進入學習狀態，學得興趣盎然。

1.評價要激勵賞識

激勵賞識性評價是我們在語文教學中經常使用的一種評價方式，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且增強了學生的學習信心，激起了學生積極向上的愿望。

2.評價要幽默智慧

語文課堂不僅有其預設性，更多了許多生成性。課堂評價不能過于模式化，要根據課堂的突發情況，臨時調整原先預設的教學流程，巧妙應對，獨特創新地進行評價。

3.評價要尊重個體差異

課堂評價，既要關注學生的特長，又要關注學生的困難領域，采取面向全體學生，促進學生全面發展的不同的評價方法。在對學生進行評價時，應根據不同的學生，采取不同的評價形式和不同的評價內容，尊重每一位學生，促進每一位學生的發展。一些較容易的問題盡量讓中等生、學困生回答，如果他們的回答有進步，教師應進行表揚，肯定其努力的過程，認真的程度等。對優等生進行評價時，則要側重于評價他們學習的方法，思維的創新等，要求其他學生向他們學習。

另外，語文學科，提倡學生有不同的感悟，不同的理解，也就是個性化的理解。我們的課堂評價就應該在承認個體差異的基礎上，允許學生對同一個問題從不同的視角和不同的水平提出多種見解，應該根據學生的不同個性，不同體驗和不同感悟做出不一樣的評價，充分體現對學生個體發展的尊重。

4.評價要巧用體態語言

教師的課堂評價語言可以是有聲的語言，也可以是無聲的語言，一個輕輕的撫摸，一個會心的微笑，一個贊賞的目光，親切地握握手，深情地抱一抱，由衷地鼓鼓掌，有力的大拇指等等，都會拉近師生之間的距離，使學生有被認可的滿足感和成就感。一節語文課上，一向不愛發言，膽子又小的趙文博舉起了小手，我微笑著看著他，請他發言。由于一時緊張，孩子不知該怎樣開口表達，我說：“不著急，再好好想一想”。過了一會兒，孩子開始流暢地表達，我用贊賞的目光注視著他，向他豎了豎大拇指，并走過去，摸摸他的小腦袋。只見他開心地坐在座位上，一節課都興致勃勃地投入到學習活動中。課堂上，教師可以把有聲和無聲的語言結合起來，因人、因課、因時而異，靈活地、創造性地對學生進行評價。

三、積極引領學生自評與互評

在學習過程中，孩子接受的評價是多方面的，課堂教學評價不應該成為教師的專利，要充分發揮學生的主體作用，把評價的權利下放，做到教師的評價，學生的自我評價，學生間的相互評價相結合。既發揮教師的主導作用，又能尊重學生在評價中的主體作用，同時也不忽視同學間互評的借鑒作用。

1.鼓勵學生自評

讓學生在課堂教學中學會自我評價，可以讓學生對問題的結論有新的認識，提高自己的思辨能力，教師要課堂教學中應該提供自我評價的機會，鼓勵學生在自我評價時既要看到所取得的成績，又要正視存在的缺點。評價時，讓其他學生認真傾聽，當同學講得好時，要給予肯定；當同學講得不好時，不要取笑別人，要學會分析原因，從中得到啟發。自我評價，不僅有利于學生鞏固所學知識，還有利于培養學生的反思意識，促進學生的可持續發展。

2.引導學生互評

在教學中，教師要注重引導學生就學習情況，小組表現等方面進行有效的相互評價。在評價時要求學生不能只挑毛病，專找缺點，而是要抓住同學的閃光點，盡可能多地找同學的長處，指出同學的優點。學生之間的互評使每一個學生在評價中都能享受到成功的愉悅，學生通過對他人的評價，能認識自我，反思自我，相互促進，共同發展。

“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”在高效課堂中，教師應關注每一位學生的發展態勢，用科學的評價引導學生健康發展，用智慧的評價喚醒學生沉睡的潛力，用藝術的評價激發學生創造的熱情。