讓詞語在低年級閱讀教學中“生根發芽”

林梅

摘 要：詞語教學是小學低段語文閱讀教學的重要環節，根據低年級學生的年齡特點，適宜采用多種學生喜聞樂見的方式，如：聯系生活、聯系上下文、動作演示、圖文結合、巧借多媒體等方法，激發學生學習詞語的興趣，在不知不覺中指導學生正確理解、掌握詞語，讓文本中豐富的詞語在學生的心中“生根發芽”。

關鍵詞：詞語教學；聯系生活；聯系上下文；動作演示；圖文結合；多媒體；情境表演

著名教育家蘇霍姆林斯基一再強調，學習語言一定要“讓詞深入到兒童的精神生活里”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”“成為他們意識中帶有深刻內涵的東西”。小學語文教學的目的，是培養和提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，其中詞語教學是基礎。詞語是一篇文章最基本的語言單位。文章中的許多詞語都是作者精心挑選、反復推敲而來的。一個好詞，對于一句話乃至整篇文章而言就是一粒閃亮的珍珠，就是靈魂和核心。離開了用詞的精準，當然也體會不到作者所表達的思想。用于永正老師的話說，就是非用這個詞語不可，其他無可代替。但是，在現實課堂教學中，詞語的教學卻成了當前語文教學中的“雞肋”。在課堂上，老師要么認為詞語并不是主體，只是為學生順利閱讀掃除障礙，無足輕重，對于詞語的教學或者出示一下詞語，請學生正確朗讀并簡單說說意思，來個“蜻蜓點水”，或者直截了當地告知學生；要么怕耽誤課堂寶貴的四十分鐘時間，干脆交給學生課后去學習、掌握，幾乎是避過詞語直奔課文內容。這樣的教學效果不言自明，學生對這一個個充滿意蘊的詞語的理解經常是抽象的、模糊的、失去了生命和活力的。

因此，隨著課程改革的推進，很多語文教師發現了以下現象：學生會讀、會寫的詞語多了，懂的意思的詞語少了；學生讀過的文質兼美的文章多了，而口語交際、作文卻“詞匯貧乏”的現象屢見不鮮……造成這種現象的原因，都是因為教學中沒有重視詞語教學，沒有采用行之有效的方法引導學生理解詞語，實現“言意兼得”。

詞語教學應從低年級抓起，為中高段的語文學習奠定基礎。《義務教育語文課程標準（2011版）》在第一學段教學目標中也明確提出，“借助圖畫閱讀。”“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。”由此可見小學低年級詞語教學的重要性。而小學低年級學生雖然在發展有意注意，但占優勢的還是無意注意。他們注意力不穩定、不持久，易被新鮮事物吸引，常受興趣和情緒支配。枯燥的詞語教學對小學低年級學生而言既費時又缺乏實效。因此，小學低年級詞語教學要采用多種學生喜聞樂見的方式，才能對學生有強大的吸引力，激發學生學習詞語的興趣，在不知不覺中指導學生正確理解、掌握詞語，促使他們思維活躍、情感豐富、識記創新能力增強。那如何讓詞語教學扎實有效，在低段語文閱讀教學中“生根發芽”呢？現結合近幾年教學實踐，談談幾點做法。

一、聯系生活，在表達中理解詞語

“生活即課堂。”教師在對學生進行字詞教學時，要和學生的生活世界、經驗世界接通，以學生已有的生活積累為載體進行教學。讓學生在聯想中調動起自己的生活體驗，喚起相似記憶，肯定會達到事半功倍的效果。

下面舉一個比較典型的案例：在二年級上冊《酸的和甜的》一課的第四自然段中，“迫不及待”是重點要理解的詞語，以下是我的教學片斷：

教師：那一串串紫紅色的葡萄真誘人啊！小猴子多么想趕緊嘗一嘗，所以它就———

學生：迫不及待地爬上葡萄架。

教師：輕聲讀讀這兩個句子，比一比，有什么地方不同？

出示句子：

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子爬上葡萄架。

學生：喜歡第一句，因為多了“迫不及待”，比較具體。

教師出示詞卡：迫不及待是什么樣子？

學生1：小猴子很想去吃葡萄，他的心情很著急，是迫不及待的。

學生2：小猴子看到一串串紫紅色的葡萄，口水都要流出來了，恨不得馬上就把葡萄吃進肚子里。

教師：是啊，老師一提出問題你們就迫不及待地要回答，你們剛才著急的樣子也就是迫不及待。

教師：生活中，我們也常常想迫不及待地做些事情，比如，天氣很熱，我來到游泳池，迫不及待地——

學生：跳下去。

教師：你也有過這樣迫不及待的感受嗎？你在什么情況下會迫不及待地做一件事情？

學生1：我生日那天，媽媽送了我一個小禮物，我迫不及待地打開了禮品盒。

學生2：今天的語文考試我得了一百分，我迫不及待地想把這個好消息告訴全家人。

學生3：下課鈴聲剛響，同學們就迫不及待地跑到操場玩游戲。

語文教學的最高境界就是語言表達，在理解的基礎上通過應用表達，相信“迫不及待”一詞一定能扎根于孩子們的心間。

二、聯系上下文，在朗讀中理解詞語

我們常說：“字不離詞，詞不離句，句不離章。”一些詞語在出現時，前文后文已形象地概括出了詞語意思，觸手可及。因此理解這些詞語時，應盡可能多地引導學生在課文中的具體語境中去揣摩，能幫助學生攻克以詞解詞的難點。

如：理解二年級下冊《丑小鴨》一課第三自然段中“欺負”一詞。我沒有直接問學生，你們知道欺負是什么意思嗎？而是換了一種問法：“哪些人欺負丑小鴨，是怎么欺負的？”學生通過朗讀本段，一下子就找出丑小鴨受到欺負的具體語句：“哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。”有的學生還從第四自然段也找到了相關語句：“小鳥譏笑他，獵狗追趕他。”“咬”“啄”“討厭”“譏笑”“追趕”都是“欺負”丑小鴨的表現，教師無須多解釋，學生就已經理解了“欺負”一詞，對丑小鴨的憐憫之情油然而生。

三、動作演示，在情境中理解詞語

低年級學生以具體形象思維為主，認識能力和理解能力是有限的，對比較抽象的詞語很難一下子領悟。教師若采用直觀演示創設一定的情境，可使詞語和表象有機聯系起來，化抽象為形象，運用此方法，學生興趣盎然對詞語的理解更深刻，記憶效果更好。

例如，在教學一年級下冊《烏鴉喝水》第三自然段的“漸漸”一詞時，為了讓學生對該詞語有直觀形象的理解，我在課前準備了一些小石子、帶有刻度的瓶子裝了半瓶藍色水。當我把這些教具擺上桌面時，學生一個個伸長脖子、睜大眼睛，十分好奇老師想做什么。我請了一只“烏鴉”上臺慢慢地將小石子一粒一粒地往裝有半瓶水的瓶子里扔下去。同時提醒其他學生仔細觀察水位的變化，當學生看到瓶子里的水逐漸升高時，忍不住喊起來：“水升高啦！”“烏鴉要喝著水啦！”我立刻追問：“瓶子里的水是一下子就升高的嗎？”“不是，是很慢很慢升上來的。”“是一點一點往上升的。”“課文里有一個詞說明水是慢慢升高的。”學生異口同聲地回答：“漸漸地。”因為是親眼所見的實驗現象，所以學生馬上就直觀地理解了“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。這樣的教學生動有趣，學生學得輕松活潑。

四、圖文結合，在觀察中理解詞語

人教版語文課本中，每篇課文都配有與課文內容相匹配的一幅或多幅插圖。這些插圖都是經過編者細心篩選的，也是文質兼美的語文教材的有機組成部分。每幅插圖畫面豐富、色彩鮮艷、栩栩如生，具有形象性、直觀性、趣味性和啟迪性等特點。學生受生活環境和閱歷的限制，對課文中的某些詞語理解起來有點困難。聽教師語言描述，也不能深入理解領會。這時，恰到好處地利用好這些插圖能化難為易，化抽象為具體，讓學生直觀形象地理解詞語的意思，讓學生學會在“可見的”圖畫中讀懂“不可見”的意義。

如：二年級上冊《坐井觀天》中“小鳥飛來，落在井沿上”一句中的“井沿”一詞。“井”在孩子的生活中已經很少見了，“井沿”又是井的哪一個部位，學生更是不明白。我引導學生看課文插圖，并擺擺青蛙與小鳥在井上的位置。學生紛紛通過直觀、形象的圖畫了解了“井沿”就是井口的邊。“井沿”一詞活靈活現地展現在學生眼前，毫不費力。

又如，二年級上冊《從現在開始》第二自然段的“神氣極了”一詞，我是這樣展開的：

老師：（出示課文第一幅插圖）你從哪里看出來貓頭鷹“神氣極了”？請小朋友們仔細觀察貓頭鷹的表情、動作、姿態。

學生1：貓頭鷹神氣極了，眼睛瞪得大大的。

老師：有萬獸之王的風范。

學生2：它真神氣，站在大王的寶座上，身子挺得直直的。

老師：站在高處才能顯示自己的地位。

學生3：貓頭鷹拍打著翅膀，昂首挺胸的樣子神氣極了。

老師：是啊！想到自己是萬獸之王，貓頭鷹忍不住瞪大眼睛、拍打翅膀、

昂首挺胸地站在寶座上下達命令，真是神氣極了！

通過圖文結合，“神氣”一詞化作具體可感的形象，學生通過仔細觀察圖中貓頭鷹的表情、動作、姿態，理解了詞語，“神氣”一詞“活”了起來，在學生心中留下了深刻的印象。

五、巧借多媒體，在欣賞中理解詞語

多媒體技術的優勢在于可以變抽象為具體，變靜態為動態。課文中有些詞語難以用語言描述清楚，但借助生動形象的課件演示，可以將詞語所表示的意思直觀地展現在學生眼前，讓詞語更加鮮明，便于他們準確地理解，這一點體現在低年級教學中尤其明顯。

如：二年級下冊《畫家和牧童》一文“濃墨涂抹”“輕筆細描”這兩個詞語是本課詞語學習的重點，也是難點。而這兩個詞是國畫專業術語，如果僅用語言干巴巴地描述估計很難使學生理解詞語的意思，更不可能體會到戴嵩高超的繪畫技巧。為了使學生對詞語心領神會，我們可以借助直觀形象的多媒體課件，讓學生感知、理解。以下是教學片斷：

老師：小朋友你們知道什么是“濃墨涂抹”，什么是“輕筆細描”嗎？

學生有的搖搖頭；有的小聲議論；有的眉頭緊鎖，陷入沉思；有的拿起課本，試圖從課文中找到答案……

老師：請大家看一段錄像，要仔細看，認真想。

（播放用“濃墨涂抹”和“輕筆細描”技巧畫國畫的視頻。學生個個露出了驚嘆的神色。）

老師：現在你知道什么是“濃墨涂抹”和“輕筆細描”嗎？

（學生們一個個高高舉起小手。）

學生1：“濃墨涂抹”就是用很濃的墨大塊大塊地抹。

學生2：輕筆細描是用筆尖輕輕地、細細地描。

學生3：我知道“濃墨涂抹”和“輕筆細描”都是畫國畫時的動作。

老師：是的，這兩個詞語是形容我國國畫中繪畫技巧的，代表了兩種不同的畫法。

學生在目睹繪畫技巧的同時，理解了這兩個詞語，并且看后久久不忘。相信學生在朗讀課文的時候，一定會更深刻地感受到戴嵩的高超畫技。

六、情境表演，在體驗中理解詞語

模仿和表演是孩子的天性。在學習課文時，如果能讓學生充分“動”起來，模擬文中人物的神態、動作就可以加深對重點詞語的正確把握，促進學生言語思維的發展，達到更深刻、靈動的效果。

如：二年級下冊《我不是最弱小的》中“簇擁”一詞的教學，文中的插圖已經形象地把詞語的意思表現出來了：很多叢鈴蘭花圍繞在野薔薇的周圍，保護著它，就是它簇擁著野薔薇。但僅僅觀察插圖是不夠的，為了讓“簇擁”一詞牢記于學生心中，我請了幾個學生上臺進行表演。話音剛落，幾個學生就迫不及待地跑到講臺前簇擁在我身邊。就這樣，“簇擁”一詞意思的理解落實在表演中，在學生的心中留下了深深的印記。

低年級語文教學中要堅持語文姓“語”不動搖，根據不同的詞語，精心設計靈活多樣的教學方法，引導學生主動探究、理解詞語，帶領學生“沉入詞語的感性世界”。這樣，就一定能讓文本中豐富的詞語在學生的心中扎根，使學生成為詞語的“富翁”。

參考文獻：

[1]付凌云.淺談小學低年級詞語教學[EB/OL].兒童教育網，2008-01.

[2]王鳳美.閱讀教學中的詞語理解[J].現代語文，2007（7）.

（作者單位 福建省廈門市寨上小學）

？誗編輯 楊兆東