淺析高效課堂教改實(shí)驗(yàn)中的幾個(gè)誤區(qū)

米宏星

在全面推進(jìn)高效課堂教改實(shí)驗(yàn)的過程中我發(fā)現(xiàn)有些實(shí)驗(yàn)教師沒有真正領(lǐng)會(huì)課改理念，片面追求“形似”，由此而對(duì)教學(xué)效果帶來了一些不利的影響。在此試作分析，以期引起大家的關(guān)注。

一、從片面追求“少講”到畫龍點(diǎn)睛的“精講”

在教學(xué)觀摩中，我時(shí)常發(fā)現(xiàn)有的老師為迎合高效課堂實(shí)驗(yàn)的要求，在課堂上多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動(dòng)，而自己則“少講”或“不講”，學(xué)生在課堂上活躍的泛泛而讀，被稱作“自讀自悟”；為調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，濫用多媒體課件，名曰“教學(xué)現(xiàn)代化”，凡此種種，這些老師想方設(shè)法追求課堂活動(dòng)的熱熱鬧鬧，千方百計(jì)在教學(xué)形式上做文章，而不顧及教學(xué)的實(shí)效。

教師從以前的“侃侃而談”到現(xiàn)在的“談講色變”，我們從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。可他們忽略了“形式永遠(yuǎn)服從于實(shí)效”的法則，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生各表其意時(shí)，教師能適時(shí)精當(dāng)點(diǎn)評(píng)，就能把學(xué)生的思維引向深入；當(dāng)學(xué)生自讀感悟時(shí)，教師能給予精妙的點(diǎn)撥，學(xué)生便能感悟得更深更全面；當(dāng)學(xué)生自主探究時(shí)，教師能順勢(shì)啟發(fā)引導(dǎo)，就有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

二、從片面熱鬧的“小組學(xué)習(xí)”到務(wù)實(shí)高效的“小組研討”

在開展“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)的課堂上，我們都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生圍成圈后，教師能走下講臺(tái)，深入學(xué)生中來，與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)和解決問題，這時(shí)，學(xué)生的確是“活動(dòng)”起來了。但仔細(xì)觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些合作學(xué)習(xí)存在的問題很多，合作學(xué)習(xí)的有效性很低。如：有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式、一種點(diǎn)綴；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”……可見，對(duì)合作學(xué)習(xí)這種有效的教學(xué)形式，如果運(yùn)用不當(dāng)，可能會(huì)適得其反。為了提高合作學(xué)習(xí)的有效性，我們必須做到如下幾點(diǎn)：

1.準(zhǔn)確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的規(guī)則

教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的目的和學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)來安排合作學(xué)習(xí)小組，當(dāng)小組成立后，要先明確目標(biāo)和分工，搭建好學(xué)生交流成長(zhǎng)的平臺(tái)；在合作時(shí)，要求小組成員獨(dú)立思考、平等交流；在充分交流后，匯聚智慧，最后形成集體共識(shí)。

2.精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

選擇的內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決或可能產(chǎn)生歧義的知識(shí)。在討論前，教師要充分考慮學(xué)生之間可能會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)、有不同的發(fā)現(xiàn)等等，要善于捕捉和把握學(xué)生獨(dú)特的“自我見解”，把學(xué)生的“理解差異”變成一種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，誘導(dǎo)學(xué)生逐步拓寬思維的廣度，加深思維的深度。

3.適時(shí)掌握合作學(xué)習(xí)的效果

首先，教師要巡視和深入小組中去，模范引導(dǎo)和督促學(xué)生真正開展小組探究學(xué)習(xí)；其次，教師要及時(shí)了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥和誘導(dǎo)；最后，教師還可以及時(shí)了解和掌控全班小組的討論效果，為后續(xù)的全班交流做好鋪墊。

三、從膚淺的“程式化提問”到深刻的“啟發(fā)式提問”

在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常聽到有些老師這樣問學(xué)生：“你讀懂了什么？”“這段話你體會(huì)到了什么？”“這節(jié)課你想到了什么？”等問題，但稍作觀察和歸納，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少教師習(xí)慣于用“讀懂了什么”“體會(huì)到什么”“想說什么”之類的程式問題來激發(fā)思維，雖然可以看到學(xué)生積極發(fā)言，各抒己見。但學(xué)生所思所表十分膚淺，教師又缺乏進(jìn)一步的誘導(dǎo)，教學(xué)效果可想而知。因此，我覺得教師提問時(shí)，可以目標(biāo)更明確些，例如：可以明確告訴學(xué)生，“這段話中的這些重點(diǎn)詞句讓你想到了什么？”這樣便于學(xué)生有的放矢，提高課堂效率。另外，教師創(chuàng)設(shè)的問題要有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，要能“拋磚引玉”誘導(dǎo)思維，也要能讓學(xué)生興趣盎然地“跳起來摘到果子”。

四、從被動(dòng)的“亂質(zhì)疑”到主動(dòng)的“會(huì)質(zhì)疑”

質(zhì)疑是學(xué)生積極思維的外在表現(xiàn)，因此，為檢驗(yàn)教學(xué)效果，許多老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，但現(xiàn)實(shí)是，當(dāng)學(xué)生極不情愿地站起來時(shí)，所提出的問題要么是老師或同學(xué)已經(jīng)解決的問題；要么不語；還有學(xué)生實(shí)在不行，就提一些不是問題的問題，敷衍塞責(zé)；更有甚者，直接把課后問題或資料書上現(xiàn)成的問題“抄襲”過來了事。每每遇到這樣的情況教師該咋辦？我覺得首先要教育學(xué)生勇于提問，要破除學(xué)生膽小或怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學(xué)生積極的毫無顧忌地提問，凡是提問，不管恰不恰當(dāng)，都要對(duì)學(xué)生積極思考、勇于表達(dá)的做法表示肯定。其次，要教給學(xué)生提問的方法，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，善于抓住重點(diǎn)詞句提問，應(yīng)該刨根究底，多角度思考，多方位發(fā)問。再次，要在質(zhì)疑上舍得花時(shí)間，絕不能走過場(chǎng)，貪多求全，哪怕獨(dú)立自主提問的只有一兩個(gè)問題，我們就應(yīng)讓這一兩個(gè)問題成為學(xué)生繼續(xù)自主提問的“樣板”，促使學(xué)生出現(xiàn)由不敢、不會(huì)問到敢問、會(huì)問的轉(zhuǎn)變。

實(shí)踐證明，片面追求“形似”的所謂高效課堂不但不能帶來高效益，卻只會(huì)將課改實(shí)驗(yàn)引入歧途，一片繁華后，留給我們的只能是累累傷痕。因此，我們的教改實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡快走出誤區(qū)，重裝上路。

（作者單位 陜西省寶雞市扶風(fēng)縣建和初中）

？誗編輯 代敏麗