新課標下初中思想品德課的課堂教學提問之我見

張良彩

【摘要】 疑是學習的起點，有疑才有思，才有所得。課堂提問是師生教學的主要形式，為學生學習課本知識提供了參與教學的有利條件，它可以改變課堂的教學模式，實現(xiàn)學生在親身參與教學活動的過程中積極學習課本內(nèi)容，并且運用所學的知識表達自己的思想，進一步提高學生的政治素養(yǎng)。

【關鍵詞】 新課標 初中思想品德課教學 課堂提問

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-009-01

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”這是因為思維從問題開始，創(chuàng)造力從問題開始，問題也是深入學習的起點。在中學思想品德課的課堂教學中如何調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使學生對所學的知識感興趣并加以掌握，這是教師們長時間以來探討和實踐的問題。結合自己的課堂教學實踐，嘗試把問題拋給學生進行探索和解答，往往比教師自己的“灌輸”更有效。思想品德課堂教學中的提問及設計應注意什么問題呢？

一、注重知識拓展與延伸的提問及設計

如《學會合理消費》是人教版教材思想品德課九年級第三單元第七課第三個框題。我在教學時，就設計了這樣一則問題進行提問：

最近有一首非常“火”的彩鈴～《我賺錢了》。在這首彩鈴里有這樣的語言：“我賺錢啦賺錢啦！我都不知道怎么去花。我左手買個諾基亞，右手買個摩托羅拉，我移動聯(lián)通小靈通一天換一個電話號碼呀，我坐完奔馳開寶馬沒事洗桑拿吃龍蝦。我賺錢啦賺錢啦！光保姆就請了仨，……一個掃地一個做飯一個去當奶媽，我?guī)鶋ι蠏靽嫞秲合袼囆g家呀……”

（1）請你根據(jù)你所學的知識來分析這樣的現(xiàn)象說明了什么問題？

（2）你應如何合理消費呢？

之后引導學生學習勤儉節(jié)約的意義，中學生要培養(yǎng)勤儉節(jié)約、文明消費的好習慣的知識進行了整合。并結合教學的實際，把“厲行節(jié)約、反對浪費”“光盤行動”的時事知識作了一些補充，進一步培養(yǎng)學生分析問題的能力。

講授新知識時，設計的問題和課堂的提問要有明確的目的。一是要有啟發(fā)性。教師要多角度、多側面提出問題，引發(fā)學生思考，拓展思路，開動腦筋；二是要有定向作用。所謂定向作用就是指教師提出的問題及問題設計的內(nèi)容要有針對性；三是要有反饋作用。教師設計的問題要能反映學生思維活動的動態(tài)和接受新講知識的程度、困難及存在的不足，使授課教師能及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度，使絕大多數(shù)學生能把握當堂新知，提高課堂教學效益。

二、注重培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀的提問及設計

新課程注重強調(diào)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三方面的整合，由知識本位轉向?qū)W生發(fā)展本位。

在2012年10月我在珠海聽了一節(jié)湖北一位老師講《做一個負責人的公民》的全國優(yōu)質(zhì)課，在導入新課時她選取一段視頻，反映的是玉樹地震中幸存的一位10歲小男孩才仁丹舟，在抗震救災中爭當志愿者的事例，當大家聽到才仁丹舟在記者采訪時真實又感人的話語時都非常感動。真實就是力量，正因為學生們動了情，所以就有話可說，課堂氣氛馬上熱烈了起來，從而順利導入課題。接著老師設計一個活動“尋找我們班上的才仁丹舟，大家一起夸夸他們”，因為讓學生思考身邊的事、身邊的人，學生當然就打開了話匣子，踴躍舉手說出同學的名字和為班級建設作出了哪些貢獻，老師又馬上采訪被表揚的同學“為大家付出，你有什么感受？”或“你為什么會這樣做？”在學生們回答問題的過程中自然而然地就明白了要爭做一個負責的人，并且做一個負責人的人是非常快樂的。教材要求的第二個知識點是怎樣承擔責任，特別是要講清楚要承擔對祖國、對人民的責任。一般來說大家都感覺這部分有點大而空，學生也沒有體驗，總覺得自己的能力達不到為祖國、為人民服務的高度。這位老師先運用介紹科學家袁隆平事跡的視頻，與學生共同分析袁隆平承擔對國家、對人民、乃至對全人類的責任和貢獻之后，設計了一個活動“責任誓言——我的理想是什么、為了實現(xiàn)這個理想，在承擔責任方面我做得不夠的地方是什么，我將會怎樣做？”這個設計其實容量很大，引導學生反思過去的和現(xiàn)在的自己，思考未來的自己，并提出自我要求和自我規(guī)劃，在這個過程中學生就明白了應該怎樣承擔責任。老師的點評十分準確、恰當，有時是鼓勵性的話語，有時是點出學生理想中這份職業(yè)對國家建設、社會發(fā)展、人民生活的重要性，讓學生感悟到原來無論自己從事何種工作，只要認真努力就是在承擔對國家的責任，所以自豪感和躍躍欲試的感覺油然升起。

教師的提問設計不能脫離中學生的具體實際，而是要與他們的身心特點和視野實際相結合。因此，在設計提問時，我們要更多的考慮今天學生思維的拓展性，讓學生在問題中思考，在思考中成長。

三、提高學生實踐能力和創(chuàng)新精神的提問及設計

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力已經(jīng)成為整個社會的共同話題。在課堂提問設計上，我們更是需要注重對學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，如培養(yǎng)學生鑒賞自然和保護環(huán)境的能力，與他人交往和溝通的能力、基本的道德判斷和辨別是非的能力、自我調(diào)適和控制的能力，收集、處理運用社會信息的能力，依法維護自己權益的能力等。

如：在教學《感恩父母》時，我由歌曲《我想有個家》引出，并提出歌曲中的“我”唱著“想要有個家”，想要有個什么樣的家？有些人為什么明明有家卻不想回家？有些人雖流離失所卻認為自己有家？由此指導學生閱讀、析疑，進一步對“家”的理解，引導學生正視“與父母的關系不可選擇”的現(xiàn)實。通過學習討論，引導學生要熱愛自己的家庭、熱愛父母的情感，感受父母對自己的愛心、撫育，尊重父母的勞動和情感；知道家庭的特點，了解家庭關系的確立、現(xiàn)代家庭的主要類型，懂得子女與父母的關系不可選擇；認識自己家庭的能力，辨證地看待家庭中父母與子女權利義務關系的能力。