淺談小學古詩情境教學法

熊海娥

摘 要：小學古詩情境教學模式就是創設一定的情境，讓小學生在情境中學習古詩的一種教學模式。實施小學古詩情境教學的目的是不斷激發學生學習古詩的興趣，使學生感悟古詩意境，領悟古詩構思，從而產生情感共鳴。

關鍵詞：情境教學；背景；應用范圍

一、小學古詩情境教學法的淵源和指導思想

1.介紹情境教學法的背景歷史和應用范圍

情境教學法是教師根據課文所描繪的情境，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，師生就在此情此景之中進行的一種情景交融的教學活動。因此，“情境教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。

2.小學古詩教學法與情景教學法

《義務教育語文課程標準》在階段目標中指出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。如唐代詩人杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”這首詩色彩艷麗，情景優美，是一首描繪浣花溪草堂前明媚春光和祖國壯麗河山的優美詩篇。在教學中，我采取整體、局部、個體的學習方法，先運用課文配樂錄音和自制的多媒體整體顯示，在聲音、形象的烘托下，展現詩篇的情境美；然后分層欣賞，突出局部，讓學生體會詩句美；最后再次欣賞古詩的整體美，激起感情的升華。

二、小學古詩情境教學法的基本模式

1.看一看（感知詩句）。創設畫面，引入情境，形成表象的方法。

2.聽一聽（理解詩詞）。深入情境，理解課文，領會感情。在講讀時，抓住圖文相通之處，從圖導文，把課文與圖意融為一體，加深對草堂四周境色的印象，讓學生產生真情實感。這樣，從圖導文，啟發學生想象，逐步加深了對詩句的領會、理解。

3.說一說（明晰詩意）。再現情境，豐富想象，深化感情。《古詩二首》的“早發白帝城”這首詩把壯麗的長江三峽的雄偉的氣勢用28個字寫出來了。教完講文后，教師安排了兩項練習，一是讀，二是說。之后，要求學生一邊看幻燈，一邊把它描述出來。一個學生隨投影片的移動，對不同的場景用自己的話描述出來：早晨，離開了仿佛在云彩中的白帝城；千里之外的江陵一天就可以回來，聽到兩岸不停啼叫的猿聲，輕快的小舟已經過了很多很多座山了。體會是：運用得當，更有利于進行字、行、句、篇的教學和聽、說、讀、寫的訓練，特別是在古典文學作品的教學中收效尤甚，關鍵在于教師精心設計畫面，備好情境教學課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。

4.動一動（深化詩境）。把握一個意象，意象是詩歌構成的基本元素，也是鑒賞詩歌最簡單而又最基本的切入口。

參考文獻：

[1]張慶.我的小學語文觀.江蘇教育出版社，2000.

[2]曹佳芳.古曲新弦.小學語文研究，2000（4）.

編輯 趙飛飛