關注語文教學中學生感悟能力的培養

吉旭紅

【摘要】 筆者在本文中就語文教學中學生感悟能力的培養展開論述，并提出了自己的見解。

【關鍵詞】 語文教學 學生 感悟能力 培養

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-084-01

教學大綱指出：“重視感悟積累，熏陶和培養語感，致力于語文素質的整體提高。”什么是感悟呢？感悟是人們對特定事物或經歷所產生的感想與體悟。關注學生這方面能力的提高，有利于他們學會學習，樂于學習，真正做到領悟、提升、創新。那語文老師應從哪些途徑去有效地培養學生的感悟能力呢？

一、在教學活動中培養感悟能力

語文教學中的感悟就是緊扣語言，通過聯想和想象，將自己有限的人生體驗參與文章的解讀，以對課文的思想內容有所感觸和領悟。文章和詩人常常通過語言文字，借助人、事、物、景等形象，藝術地表現他們的感悟。老師就要引導學生走到作者心里去，去了解、洞察作者的內心世界，按讀、思、評、品、悟五個步驟進行，前四步是把握文本內容，最后一步是結合自己的思想、生活閱歷、文化素養等，形成自己獨到的理解、領悟。初中的課文，幾乎每冊都選取有感悟性很強的文章。我在平時教學中循序漸進地引導學生學習，經過一段時間的訓練，他們的感悟能力都有不同程度的提高。例如，學習《紫藤蘿瀑布》這篇課文，通過老師對作品背景的介紹，通過學生閱讀，對關鍵詞句的討論、分析、品味，學生很容易領悟到“花語”：“花和人一樣都會遇到各種各樣的不幸，生命的長河是永無止境的。花曾遭受多大的打擊，但今天逾是要開得旺。人生旅途磨難種種，逾需要努力地開花。”有的學生很自然會領悟到我們每個人從小就要有意識地鍛煉自己的承受能力，勇敢面對所遇到的各種挫折，增強向困難挑戰的自信心。這就超出了作者的創作本意，形成了學生自己的價值取向。如果我們教師在平時的教學中重視培養學生的這種能力，何愁提不高他們的感悟能力呢？

二、在寫作中培養學生的感悟能力

“問渠哪得清如許？唯有源頭活水來。”生動、鮮活的社會生活不僅是學生解讀課文的根基，也是學生進行寫作的本源。但為什么不少學生面對作文題時覺得無話可說，或寫出來的文章有蒼白虛假的現象，其中無痛呻吟者，胡亂捏造者，空洞無物者甚多。究其原因是他們缺乏用心去體驗、感悟生活的能力，不能從生活中找到有寫作價值的素材，縱然這些素材俯拾皆是。因此，培養學生的生活感悟能力就顯得十分重要了。縱觀古今中外，大凡不朽之作都是作者心血的結晶，真情的流露，離不開作者對生活的感悟。朱自清從父親的背影中感悟到了父愛，而著佳作；蘇軾面對明月感悟到了生活的真諦而道“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟。”由此可見，一個文學創作者，必須具備敏銳的生活感悟能力。生活是藝術的源泉。因此，平時要注意引導學生用“心”去觀察生活，常留心生活的點點滴滴，善于用情感、意識、思考，希望觸摸了事物的品質，找到自己獨特而真切的體驗，感悟其中包含的給人以啟迪的哲理，做一個生活的有心人。社會的發展，家庭的變化，同學們勤學苦讀的情景，運動賽場上的激烈場面；蟲魚鳥獸、花草樹木；名勝古跡、人情風俗；春雨夏陽、秋風冬雪等等，這些都是我們觀察的范圍，寫作的源泉。在觀察時，不僅要“身入”事物，而且要“心入”事物。應該親身加以體驗，即陶冶、凈化，融進自己的深切感受。有了真實的情感體驗，就能使我們從微小平凡的事物中看到并感覺到偉大與不平凡的東西，經過長時間的訓練，我們的感悟能力就會大大地提高。

三、在綜合實踐活動中培養學生的感悟能力

國際教育界其中流行有三句話：“你看了，你忘了。你聽了，你知道了。你做了，你記住了。”做，即實踐，綜合實踐活動是以活動為主要形式，以實踐為主要環節。通過這些實踐活動給學生提供了發展個性的廣闊天地，點燃了學生求知的欲望和創新的火花，并從中獲得一種感受，明白一個道理，養成一種品質，學會一種本領。因而極好地鍛煉和提高了學生的感悟能力。我從初一開學不久就要求班上每一位學生一學期起碼要出三份手抄報，并在教室的一角，開辟一個“手抄報展示臺”，隔一段時間，就張貼一批學生的作品，讓學生利用課余時間去看，大家評頭論足，制造一個輿論的氛圍。這會讓“主編”們有所壓力，并轉化成學生努力辦好自己手抄報的動力，絞盡腦汁，用盡渾身解數，設計精美的圖案，選擇精彩的內容。這無論是對讀者還是對小主編，都有利于培養和提高他們的感悟能力。每個月我都安排二至三個下午的課帶領學生進行名家名篇的閱讀，要求當堂寫出讀后感，學生的創作欲望非常強烈，能把對文章的理解、感悟在短時間內表達出來，有的學生還寫出了非常精彩的文章。例如，有學生寫道：“……愛迪生在一次實驗中炸毀了他的實驗室。當人們……送來冷言冷語時……所以，當人生路上遇到無法預料的挫折時，朋友，給自己一個重拾自信的微笑吧，它會讓你在黑暗中看到黎明，獲得繼續前進的動力，駛向成功的彼岸。”后來，我又讓學生每月買一本《讀者》，自己在課外讀，每周寫一篇讀后感上交，由老師批閱、講評。我還讓學生針對白色污染、學生亂倒飯菜、街頭錯字等去進行一些實地調查、采訪活動，寫出自己的心得。通過這些實踐活動，學生有所體驗，有所感悟，獲得經驗，學會生活，學會交往，學會學習，學會做人。

總之，當學生有了感悟生活的能力時，他們的心湖不再是一潭靜止的“死水”，而是噴涌著活力四溢的審美清泉。如此長期以往，學生的情感、態度、價值觀也將在潛移默化，潤物細無聲的感悟中得到培養。