《計算機文化基礎》課雙語教學的幾點思考

瑪依拉·艾尼扎提

【摘要】 隨著新疆計算機技術的廣泛應用以及漢語學習的熱門化，在高校少數民族雙語教學領域計算機課程教學中，對《計算機文化基礎》課程實施雙語教學的時機已經成熟。學生在掌握計算機知識的同時，也能提高漢語水平。但如何找準漢語和信息技術兩門學科的最佳結合點，是計算機基礎教學雙語工作所面臨的一個重大課題。

【關鍵詞】 計算機文化基礎 課程 雙語教學

一、《計算機文化基礎》課程在少數民族學生教學當中的思考

在少數民族學生的計算機文化基礎課程教學開展是雙語教學，雙語教學指的是一門課程采用兩種語言進行課程教學的一種教學方法，計算機學科起源于歐美國家， 對中國新疆來說具有最前沿的漢語資料和教材，計算機技術的很多相關教材都是基于漢語，因此對每一個人來來說，能夠正確地閱讀漢文的相關教材和技術資料是非常重要的。隨著社會民族企業的不斷發展和其他企業的人力資源要求對既具備熟練的計算機操作技能又具備漢語應用能力的雙語人才需求急劇增加，作為高等師范類的學校，為了適應社會對人才的新要求和考慮我校學生的就業前景，所以學生在掌握計算機知識的同時，能提高漢語水平，找準漢語和信息技術兩門學科的最佳結合點，是計算機文化基礎教學工作者必須重視和解決的重要問題。

二、目前在新疆少數民族學生的教育教學當中《計算機文化基礎》課程開設現狀及分析

（1）目前，在新疆各所高職高專院校，不同的專業基本都開設了計算機文化基礎課程，但大部分民族學生對計算機文化基礎知識的了解很欠缺，比如：打打字、QQ聊天、玩游戲等就是他們認為的文化基礎知識，缺少對計算機文化知識的整體性的了解。

（2）隨著計算機技術的全面發展計算機文化基礎方面的教材多樣化，學生使用計算機的頻率也越來越大，但筆者從近幾年的教學經驗來看大部分民族學生輕視此門課程不想學、找不到樂趣，有些專業教師也不重視；

（3）如今，民族學生對漢語的重視程度遠遠大于對計算機的重視程度，但計算機專業漢語知識匱乏。

（4）民營企業不斷地發展和多樣化的同時對就業的民族學生的技能要求和素質要求也在不斷地全面化，其中計算機文化基礎知識是民族學生必備的信息素質，漢語又是學生所必備的能力，但兩者卻沒有很好地結合。

考慮以上的現狀，分析計算機文化基礎課程的特征，結合少數民族學生特點以及我校民族學生的實際情況，筆者建議選擇《計算機文化基礎》作為我校全體非專業學生大學初始階段的雙語教學課程，《計算機文化基礎》是所有在校民族大學生接觸的第一門計算機課程，從課程本身來說，它屬于概論性質，以介紹知識點為主，難度不大，操作性強；從民族學生的角度來講，不管是剛參加完高考的學生還是三高生，漢語水平處于初、中等，能夠理解課堂上簡單的漢語教學，因此，《計算機文化基礎》課程的難易程度和民族學生的漢語水平都可以滿足雙語教學的要求。

三、雙語教學中采用《計算機文化基礎》課程的意義

（1）可以有效地整合課程，將漢語學習與信息技術兩者結合，節約課程資源，提高學生的興趣。

（2）可以提高教師的素質，現在很多不同專業的老師不管是理論還是操作對計算機非常的熟練，他們教授此門課程， 都將是對教師的一次挑戰和提高。

（3）可以提高學生的素質，一方面，拓寬了學生的漢語閱讀和理解范圍，而且提高了漢語水平，另一方面，加深了學生對計算機學科的知識理解， 提高了計算機漢語的水平。

（4）可以穩固學生的兩方面的基礎，提高學生的就業能力，一方面雙語教學作為基礎漢語教學的延伸， 有利于學生利用新的專業漢語資料來寫作畢業論文， 并為以后從事的科研、生產等工作打下良好的基礎；另一方面雙語教學作為基礎計算機教學的入門， 有利于學生繼續深造學習，加強漢語交流與合作，為今后學生的發展打下基礎。

（5）可以吸收計算機漢語教材中的先進成分，漢語教材特別注重理論和實踐，在內容的安排、習題的選擇方面很有特色，學習漢語科學家開展科學研究、工程實踐等的務實態度，培養有創新意識和世紀創新能力的人才。

四、雙語教學中開展《計算機文化基礎》課程必備的條件

（1）任課教師應具有良好的漢語口語和書寫表達能力。我校信息與軟件工程學院的《計算機專業漢語》課程，一直是計算機系教師來教授，本身具備良好的漢語授課能力， 而雙語教學課程要求授課教師應具備較高的業務素質。目前課程處于摸索改革階段，需將計算機的基礎知識與漢語結合在一起，所以對教師水平，和要求是不同以往的，既要有母語教學的技能，又要有較高的專業漢語水平。

（2）學生要有較好的漢語水平和積極學習漢語的態度。對于民族學生來說，積極的學習態度是至關重要的，只有這樣，才能學好這門課程，從而間接地提高了漢語水平。

五、雙語教學中《計算機文化基礎》課程面臨的問題

新疆雖然眾多高職高專院校都在積極努力地推進雙語教學，尤其在一些專業課程方面， 而且或多或少也取得了一些成效， 然而新疆真正意義上的雙語教學模式還尚處于探索階段，在具體實施過程還存在這樣或那樣的問題。

（1）授課教師自身的漢語水平有待進一步提高。目前絕大多數學校積極進行雙語教學， 但往往是流于形式，名義上雙語教學，其實質是教材使用原版漢文教材，講課是半中文半民文的形式，甚至中文翻譯課，與用流利的漢語講課還相差很遠， 更談不上對國內高校的教育模式和教育理念有清楚而深刻的認識。

（2）學生的漢語水平達不到要求。雙語教學不僅僅要求授課教師應具有很高的漢語聽說讀寫的能力， 同時也要求學生具備一定的漢語應用能力，但是學生的漢語水平層次不齊，有的學生對基本的漢語語法知識掌握都很差， 更不用說去理解信息技術方面的內容。因此，同步的基礎漢語學習也非常重要，所以說《計算機文化基礎》課程的雙語教學，學生所面臨的難度更大。

（3）國內漢語教材側重點不同，存在一些差異。對于《計算機文化基礎》課程， 我院應，引進國內統一原版教材，教師要明確教學的計劃和內容，注意區分重點和非重點知識點，靈活篩選和補充教學內容，面向一定的案例化或項目化教學模式，提高學生的興趣，鼓勵學生要嘗試并熟練思考、分析及創新的學習思維。

六、《計算機文化基礎》課程雙語教學的思考與建議

（1）提高教師雙語教學的積極性。從事雙語教學工作的教師，一般要投入更多的時間和精力，查找中文資料，精心準備相關案例，制作相應的教學課件，因此往往是普通民文教學的七到十倍。所以為了提高民族教師的積極性，學校應該采取一系列的激勵措施，例如派到內地進修等。

（2）提高少數民族學生雙語教學學習的積極性。課程考試會讓學生學習一門課程的興趣打個折扣， 因此為了提高學生的學習熱情， 該課程無需考試而采用多種評測方法，在漢語的對話，必須用漢語思維、漢語分析、漢語討論和漢語表達中完成學習。

（3）創造良好的語言環境，提高教師和學生的漢語水平。對于教師來說，學校應該鼓勵教師去內地進修，或者對其進行專門的培訓；對于學生來說，定期讓漢族老師參與這些學生的討論和交流或鼓勵漢族老師給民族班上課。任雙語課的教師，也要經常組織這些學生進行一些課外實踐活動。

（4）采取恰當的教學手段和評測方式。在教學手段上，應以激發學生興趣為主，采取漢語口語的方式，課堂開放，氣氛活躍，多說多練多讀，評測方式多樣化，注重學生的信息素質和漢語能力的提高。

七、 結束語

雙語教學對培養復合型人才具有重要意義， 它不僅能夠開拓學生的視野，也提高了教師和學生的素質。但是如果在實行雙語教學的過程中， 沒有要充分考慮教師、學生、課程的具體情況而盲目開課，則會適得其反。因此課程初期，要根據學生的接受程度和教師的漢語水平，精心安排教學內容，認真設計教學手段，綜合使用評價方法， 使學生既能夠了解計算機科學的相關信息，又培養提高學生的漢語能力，從而增強學生的素質能力。

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